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浅淡数学教学中的合作学习 【论文关键词】数学教学；合作学习 【论文摘要】在数学学习中，学生进行自主学习、探 究学习，会遇到更多的问题和困难。正是由于数学学习有 更大的难度，所以在数学学习中更需要合作。因此，数学 教师更要重视合作教学，更要重视学生的合作学习。 新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。 在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是关键，探 究学习是目的，而合作学习，既是自主学习、探究学习过 程中一种必不可少的手段，同时，由于合作学习将班级授 课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、 “组际竞争”关系，因此能有效培养学生的合作意识、团 队精神以及交流勾通能力，可见，合作学习既有手段性， 也有目的性。由此，我们不难理解合作学习在整个学习活 动中的重要作用。 我们知道，数学一直是基础教育阶段的重要学科，它 在培养学生的抽象思维能力、创新能力等方面有着其他学 科不可取代的优势。许多数学教师以为，数学教学应该重 在培养学生的抽象思维能力，进而培养学生的创新能力， 至于合作精神的培养，那是思想品德、社会、语文等学科 的事，与数学无关。这种观点割裂了基础教育的三维目 标，导致教育价值部分缺失，是十分在害的。要知道，在 基础教育各个学科中，数学是难度最大的学科，在数学中, 学生进行自主学习、探究学习，会遇到更多的问题和困难。 正是由于数学学习有更大的难度，所以在数学学习中更需 要合作。因此，数学教师更要重视合作教学，更要重视学 生的合作学习。 1、合作学习中的分组问题 合作学习，一般形式是班内小组合作学习。小组一般 以5—7人为宜。对学生进行合理分组，是开展合作学习重 要的前提条件。笔者在实践中体会到，分组应按“组内异 质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”，是指同一 合作学习小组的成员应各有特点，应在学业水平、能力倾 向、个性特征、性别及至社会家庭背景等方面存在较大的 差异一一这种差异，能够保证小组成员之间的优势互补， 相互启发。小组成员之间越是“异质”，越容易产生思想碰 撞，越容易引燃智慧火花，从而产生新的思想。“组间同 质”，是指各小组在总体水平上要大体一致。“组间同质”， 既可以保证全体学生机会均等，共同进步，不至于因分组 不均人为地拉开距离，也可以促进小组之间在学习上公平 竞争，提高学习的积极性。 在合作学习中，小组分得好，可以达到这样一种效果: 小组内部，“异质”的学生建立起互助、互帮、互教、互学、 互补关系，通过组内合作，实现在不同的水平、不同起点 上的共同进步、共同成长。在组与组之间，同质的各个小 组是平等、友好、竞争的关系。通过平等竞争，激发全体 同学的学习热情，使各个小组在大体相同的水平上齐头并 进。 2、注意发挥每个学生的积极性，实现“人人参与，个 个动脑” 在合作学习中，容易出现这样的情况：部分优秀学生、 勤奋好学的学生积极参与，而那些学习较差的，不够勤奋 的学生在一边当年看客。等积极参与的学生把问题解决了， “看客”们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下, 那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。对于这 些学生而言，他们的学习和以往传统的接受式学习没有什 么本质的不同，所不同的只是：以往他们是从老师那里接 受现成的知识，这时是从参与探究的同学那里接受现成的 知识。这样的合作学习，对做“看客”的学生不但没有任 何好的作用，反而浪费了宝贵的时间。所以，合作学习要 想取得良好的效果，教师必须釆取适当措施，保证所有学 生都积极参与。需要指出的是，教师在指导学生进行合作 学习的时候，要给差生更多的关注，给差生更多的机会。 要保证所有学生积极参与，最好的办法是对小组成员 进行合理分工。可根据学生的特点，分给每个学生一定的、 适合他完成的任务，让每个学生在合作学习的过程中都有 事做。如果学习内容较少不便分解任务，则应让每个学生 都有足够的独立学习、独立探究时间，并把独立学习的成 果做为评定小组成员个人学习成绩的重要依据。比如，在 学习多边形内角和与边数的关系时，由于不便分解任务， 教师可先给5-10分钟时间，让全班学生各自独立学习， 并把学习成果写出来交给老师，作为评定个人成绩的一个 依据，然后再进行小组交流讨论，共同探究。这样，由于 个人是否参与、是否积极动脑，关系到个人的成绩，从而 能够促使全体学生积极参与，保证人人不当“看客”。 3、强调互助合作，实现共同进步 没有合作，就没有合作学习。因此，在合作学习中， 合作是核心。受传统的教学的影响，学生一般更关心自己 的学习成绩，对小组和小组其它成员的学习情况不够关心, 致使在小组合作学习中，差生主动求助较多，优秀学生主 动帮助同学较少。出现这种情况，合作学习的效果就会大 打折扣。解决这个问题，有两个有效方法：一是在评定成 绩时，把每个学生的