改变物体在水中沉浮案例.docVIP

PAGE PAGE 6 《改变物体在水中的沉浮》教学案例分析? 曲靖市陆良县芳华镇芳华小学 李金强 一、教材分析 《改变物体在水中的沉浮》一课是教科版《科学》教材三下年级，“沉和浮”单元里的第二课，是在研究了物体的沉浮和物体的大小、轻重的关系后，换个角度来思考“怎样利用物体沉浮和物体大小、轻重的关系来改变物体的沉浮”这一课题的研究。教材主要包括四部分：1、探究改变物体在水中沉浮的方法。2、为什么潜艇会在水中上浮下沉？3、应用制作我们的“小潜艇”，4，课后延伸：鼓励学生回家制作小潜艇，学以致用。 二、学生情况分析 沉浮现象是学生身边常见的现象，这是我们组织教学的有利条件。但学生对这种现象没有深思，更不知沉浮的规律。在教师的引导下，学生对进一步探究有浓厚的兴趣，因此，在已有的认知基础上，引导学生开展改变轻重、大小来改变物体沉浮的探究。 三、教学设计思路 本课从创设情景，提出问题引入课题。既激发学生的学习兴趣，又复习与本课相关的知识。然后利用提供丰富的结构实验材料，充分让学生在动手做、动脑想的过程中，经历一个探究改变物体沉浮办法的过程。从而由感性认识上升到理性认识。并运用所学知识改变其它物体的沉浮。通过制作“小潜艇”、玩“小潜艇”，从课内延伸到课外，让学生真正认识科学，理解科学，运用科学。 四、教学设计理念 遵循新课程教学理念，开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，通过对物体在水中沉浮的改变的探究活动，充分发挥学生在科学探究活动中主体作用，让学生体验并学习科学研究的一般方法，感受探究的乐趣。 五、学习目标 认知目标：通过对几种物体在水中沉浮的探究，知道怎样改变物体在水中的沉浮方法。 技能目标：通过实验的思考、设计、操作、记录的经历，了解设计实验、探究科学的基本技能。 情感目标：在学习科学的过程中，培养学生敢于探索，积极思考，形成良好的科学态度和行为习惯。 HYPERLINK http:// 六、课堂教学流程 （一）、创设情景，提出问题 师：上节课我们研究了有关物体在水中沉浮现象，谁能说说物体沉浮与哪些因素有关？ 生：大小有关。 生：轻重有关。 (二)、研究如何改变物体在水中沉浮的方法 师：出示空瓶、水槽，让学生猜一猜，空瓶在水槽中沉还是浮？ 生：沉。 生：浮。 师：利用实物投影仪演示，将空瓶放入水槽中，结果空瓶浮于水面。 师：空瓶浮于水面，你们有什么办法使空瓶下沉？ 生：装水。 生：装石头。 生：装沙子。 师：为了验证自已的办法是否正确，请用实验盒内的材料装加以验证。 生：四人小组用实验验证。 师：巡回指导。 生：小组汇报实验方法、结果。 生：装满水瓶子下沉。 生：装满石头瓶子下沉。 生：装满半瓶水瓶子半浮半沉。 师：半浮半沉我们把它叫做悬浮。 师：大家想想，有什么办法，能使这个沉下去的玻璃瓶又浮起来，使悬浮的玻璃瓶上浮或下沉。 生：上浮的玻璃瓶倒满水就下沉，把下沉的玻璃瓶中的水倒掉，就上浮，悬浮的玻璃瓶倒掉水就上浮。 生：悬浮玻璃瓶倒满水也下沉。 师：在这个活动中你发现了什么？ 生：讨论 师：（提示）把上浮的玻璃瓶倒满水它就下沉了，这是改变了玻璃瓶的什么？ 生：改变了玻璃瓶中的水。 生：把上浮的玻璃瓶再倒满水，玻璃瓶中的水就增加了，它就沉了。 生：把下沉的玻璃瓶中的水再倒掉，玻璃瓶就轻了，它就浮起来了。 生：我想，是改变了玻璃瓶中水的多少，水多它就沉，水少它就浮。 生：我想，是改变了玻璃瓶的重量，水多玻璃瓶就重，它就下沉，水少玻璃 瓶就轻，它就上浮。 师：玻璃瓶，它的体积是一样的，当它变重时它就下沉，当它变轻时它就上 浮，也就是改变了玻璃瓶的重量。 体会：在这个环节上，通过前后对比，让学生发现玻璃瓶沉浮原理，培养学生观察能力和分析能力。另外，教师亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中的所取得的进展，当学生面临的困难和出现的问题时，应及时采取措施。 师：前面大家研究非常认真，下面老师还想和同学继续研究。 师：把一个装有20克沙子的气球吹足气，扎紧。让学生猜一猜在水中是沉还是浮？ 生：沉。 生：浮。 师：用实物投影仪演示。把一个装有20克沙子的气球吹足气，扎紧，放入水中，结果浮于水面。 师：把同一气球放出部分气，扎紧，结果悬浮于水中。 师：把同一气球放出全部气，扎紧，结果沉入水底。 师：在这个活动中你又发现了什么？ 生：气球大小的变化与沉浮有关。 生：气球变大就上浮，气球变小就下沉。 生：气球不大不小时，悬浮于水中。 师：在这三次变化中，气球的重量没有变化，变化的是气球的大小。气球变大就上浮，气球变小就下沉。也就是说，改变大小也能改变沉浮。 体会：演示实验有时更能激发学生的探究兴趣，学生往往会跃跃欲试。会对下面的分组实验起铺垫作用。其实“亲历”也包括教师，当教师也成为一个和孩子们一样的研究者时，“亲历