Hamblen问题策略在舞蹈艺术课程成效的探讨.PDF

運動健康休閒學報第三期 Hamblen 問題策略在舞蹈藝術課程成效的探討 ISSN ：2218-0710 186-196 頁 Hamblen 問題策略在舞蹈藝術課程成效的探討 林泳瀠 / 環球科技大學休閒運動中心 摘要 本研究旨在探討問題討論教學法對舞蹈藝術課程設計與教學的成效與影響。本研 究依據多位專家對舞蹈的定義與舞蹈藝術課程的設計與研究，透過Hamblen問題策略的 方法，進行四週的舞蹈藝術課程設計與教學。本課程設計分為知識、理解、應用、分 析、綜合、評價等六個階段，並以基本知識講授、分組競賽、分組討論、動作實做與 影片欣賞等方式進行問題探討的授課，並在課程進行中依據協同行動研究特質，採用 研究者與課程TA協同行動研究的程序，進行過程的紀錄與結果的分析，並依此探討 Hamblen問題策略於舞蹈藝術課程的設計與實施情形。本研究透過研究討論、訪談及觀 察紀錄蒐集資料，發現Hamblen問題策略運用在舞蹈藝術課程可以達到增加學生知識廣 度、聯想力，並達成合作學習的效果與提升學生多層次思考能力的目標。 關鍵詞：合作學習、協同行動研究、表演藝術。 壹、緒論 一、問題背景 藝術的教育是以人為主體的教育理念，透過激發學習者內在深層積極的學習架 構，進而產生更高次元的創造性思考(林曼麗，2000) 。而藝術也是多元概念的複雜連結， 因此，藝術相關領域的教學與課程安排要採取多元而有系統的策略，藝術教學探究的 策略越是多元化，學生的認知與思考就越具靈活性與創造性。由於藝術賞析的學習建 構過程與年齡、日常經驗及認知成長有密切關係，舞蹈是藝術的一環，更兼具身體的 活動，無論在教學者或學習者雙方面，都是一種極為複雜的動、靜交融學習歷程所建 構的知識與能力。 由於藝術或表演藝術都是一種多元智能領域，教師在極短的時間內，要將眾多的 知識與意念讓學生了解真的是一大挑戰。葛登納(Gardner ，1993)認為所謂多元智能就 是在一種或多種文化情境中受到重視，並逐漸養成出解決問題與創造事物的能力，而 余政賢(2006)在社會領域教學的行動研究亦歸納認為，透過問題解決導向的教學具有： 學生為學習中心、弱課程結構、具探究歷程與實作表現等四大特徵，進而引發學生投 入學習。在藝術賞析教學的問題策略上，陳玲萱(2005)指出，Hamblen依據Feldman 、 Bloom的理論進行系統化的分析，所建構出來的問題面向十分完整而清楚，且兼具了觀 賞者（學習者）的思考類型與程度；Hamblen系統化的問題設計，具有引導觀察、激發 思考的功能。 Hamblen(1986)指出藝術批評程序與Piaget的認知發展階段、Arnheim和Bruner的知 覺步驟，以及Bloom和Gagne的學習模式階層是並行的，這些理論有其共通點，那就是 186 運動健康休閒學報第三期 Hamblen 問題策略在舞蹈藝術課程成效的探討 ISSN ：2218-0710 186-196 頁 都由低階向高階發展，從籠統、自發而具象的反應，進步到分化、抽象的反應，最後 發展著重於內在真實的解釋(P.166) 。對於各項藝術學習都相當陌生或者初學的學習者而 言，從簡而繁、由淺而深，並且從基礎認知進行了解而後再進行思考與創意發展的教 學策略著實是一個很好的方法選擇。舞蹈也可以說是最為自然且直接的表現形式之 ㄧ，以人「身體」為媒介，所呈現的意象自是豐富 ，不僅對個人的身心發展有助益； 舊社會、文化、教育、心理、美學等層面而言，亦有其不可忽視的意義與價值(林絲緞， 2009) 。 「課程」(curriculum)一詞，原意指比賽時到達目的的跑道，而普遍的定義是「學 科學習的進程」(a course of subject matter studies)(張炳暉，2004) 。在牛津辭典中，課 程的意義有二種，分別是「學習的過程(a course of study)