五年级上册数学市培训(整体10月23日).pptVIP

五年级数学上册教材分析----义务教育教科书（北京出版社） 昌平区教师进修学校 周卫红 领会课标精神 课程标准关于四基 “四基”在完善课程目标方面迈出了有勇气的一步，它把能力性目标推上前台，把思想、活动经验这些“软任务”提升为与“双基”同等的“硬指标”。这将在观念转变、经验积累、研究方式更新、视野拓宽、资源建设等诸多方面，对数学课程发展产生新的、有力度的推动力。（中央民族大学 孙晓天） 领会课标精神 课程标准关于四能 解决问题是数学教育的核心，培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题。《标准（修订稿）》将原来总目标中四个方面的“解决问题”改为“问题解决”，更加重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题，提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。发现问题和提出问题是学生数学问题意识的具体体现。分析和解决问题固然重要，而发现和提出问题更是培养学生创新意识需要的。重视发现问题和提出问题能力的培养，对于整体上提高学生数学素养，特别是社会适应能力更为重要。 领会课标精神 课程标准关于四能 “问题”是任何事物发展的原动力，“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”是事物发展的全过程。在数学的发展过程中，“问题是数学的心脏”。在经济和社会的发展过程中，“创造”远比“制造”重要。发现和提出问题是“创造”的前提，分析和解决问题则是“制造”，前者比后者更加重要。 领会课标精神 关于“制造”与“创造”的思考 教学内容 教学内容 数与代数 课程标准相关核心概念 数感、符号意识、运算能力 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 第一单元 小数乘法 新教材主要变化点： 1.注重学生对“小数乘法”算理的理解 借助已有的经验理解算理 借助直观模型理解算理 第一单元 小数乘法 第一单元 小数乘法 第一单元 小数乘法 第一单元 小数乘法 第一单元 小数乘法 来自教学的思考： 算理是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。 算法通常是实施四则运算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些人为规定。 算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。 第一单元 小数乘法 0.3× 0.2 =（3 × 0.1）×（2 × 0.1） =（3 × 2）×（ 0.1 × 0.1） = 6× 0.01 = 0.06 根据小数的意义，并利用乘法的交换律与结合律，保证了计算结果的正确性。 第一单元 小数乘法 小数乘法的法则： 先按照整数乘法乘法算出积，再给积点上小数点。因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 第一单元 小数乘法 插入昌盛园小学的报告 寻求思维的支点 ——小数乘法教学研究报告 报告人：昌盛园小学 赵震 崔静 冉国明等 第二单元 小数除法 1.更换例题情境，更便于学生理解算理 老教材：“老北京胡同游”线路全长10.32千米，2小时游览完，平均每小时行多少千米？ 新教材：为参加文艺汇演的小演员们准备演出服饰，3套演出服用花布6.9米，平均每套用花布多少米？ 2.借助已有经验，加强直观，帮助学生理解算理。 第二单元 小数除法 第二单元 小数除法 3.除数是整数的小数除法与除数是小数的小数除法分别编排在两个例题中。 编排目的： 例1学习除数是整数的小数除法，重点理解算理，感悟除数是整数的小数除法与整数除法的联系。 例2学习除数是小数的小数除法，重点掌握转化的方法，进一步理解算理。 第二单元 小数除法 4.让学生经历发现问题、提出问题的过程 第二单元 小数除法 5.探索规律的内容更换为更易于学生探索的简单的规律 老教材：探索规律的内容安排的是“回文式”和“用计算器探索规律” 新教材：安排的是“揭示除法中的秘密”，交换被除数、除数的位置，分别求商，感悟两个商的乘积是1。 第二单元 小数除法 小数除法的算理： 商不变的性质、小数点的移动、小数的意义、除法的意义等。 第五单元 方程 第五单元《方程》的主要变