—岁幼儿教养目设计与内容构建的研究.docVIP

2—3岁幼儿教养目标设计与内容构建的研究 一、课题的缘起 当前社会早期教育发展趋势对幼儿教育的冲击 近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注。早期教育在人的一生发展中的重要作用不仅引起了国际社会的高度重视，也得到了科学的证实。如婴幼儿心理学的理论证实，婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期，年龄越小，发展越快。1964年，根据对近千名儿童多年的观察研究，美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆认为，如果把17岁青少年所测得的普通智力水平作为100%的话，那么，大约50%的智力发展是在出生到4岁内完成的，30%是在4—8岁完成的，大约20%是在8—17岁完成的。这就是说，学龄前这个阶段的智力发展几乎占80%，而出生后的头4年发展速度更是惊人，几乎等于随后的13年的总和。布鲁姆的这项研究成果已经日益得到学术界和社会的公认。众多教育心理学家的研究告诉我们，为3岁前婴幼儿提供什么样的成长环境，如何促进他们积极主动发展，将对他们未来的成长具有重大影响。2003年3月4日，国务院办公厅转发了教育部等10部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，《指导意见》强调发展幼儿教育，提出采取多种灵活的方式，为每个0—6岁的婴幼儿及其家长提供科学育儿的早期教育服务。这些法规的颁布与实施，促进了早期教育的发展，为推动3岁前婴幼儿早期教育的研究与实践提供了法律保障和政策依据。 近年来，随着形势的发展，“挖掘儿童潜能始于零岁”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各幼儿园入园儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段。以杭州市为例，目前，杭州市几乎90%以上幼儿园正在逐步朝着托幼一体化的模式发展，招生的年龄普遍向下延伸。在这种新形式下，广大幼儿教育工作者在早期教育问题上出现了多元化的需求，如何以科学的态度和方法对婴幼儿进行早期教育？这是教育改革与发展的实践向我们提出的一个新课题。如何根据3岁前婴幼儿的年龄特点和规律进行保育和教育，对幼儿教师来说是一个急需解决的问题，更是对幼儿教育的一个冲击。 （二）目前幼儿园中2—3岁幼儿的教养目标与内容制定存在的误区 1、认识上混淆教与养关系，教养“南辕北辙”。 幼儿教养不是简单的“教”与“养”，而是一种有别于两者的一种独立存在的一个概念。而大多教师却把两者混淆了，于是往往在对幼儿的教育中走两极化的道路，这样造成了幼儿园性质的变脱与幼儿园功能的扭曲。 2、目标上缺乏有效的指引，教师“雾里看花”。 由于对教养的真正含义缺乏必要的了解，教师在日常的教养工作中显然就会缺乏一种目标的指引。而大多数教师对自己的日常工作的目的就显得比较茫然。他们只能处理一些幼儿的突发事件，或者只能根据自己学校的特点进行短期而零碎的活动设计，全然不顾幼儿身心特点的发展需要。这里列举以下的现象： 现象一：某幼儿园托班教室里，老师正在要求2—3岁的孩子像小班幼儿一样排排坐、站站好，可孩子们却东走走、西看看，不知所以……； 现象二：新学期开学了，小班教室里正在新教歌曲《我爱我的幼儿园》，而另一个教室里，托班的孩子也在学习唱同一首歌…… 3、内容上没有系列的参考，教学“顾此失彼”。 有时即使在开展一些所谓的“养成教育”，但是往往是教师的一些“灵感突发”。在实际意义上不能存在这种教学行为的系列，所以只能起着短暂、即时的作用。而一个幼儿园缺乏系列内容的参考，使得对幼儿的养成教育“顾此失彼”。 反思这几种现象，我们认为：目前的幼儿园教师对2-3岁幼儿教养目标有较大的盲目性；在选择教养内容时具有较大的随意性，受到大年龄幼儿教学工作的定势影响，以为只要把小班的要求降低了就适合托班幼儿了。缺乏对2-3岁幼儿实施教养目标与内容的规范性。因此，我们认为有必要对“2—3岁幼儿教养目标与内容”进行系统的探索和研究。 （三）制定2—3岁幼儿教养目标与建构内容的实际意义。 1、顺应幼儿园发展的需要 我园是一所西湖区辖区内唯一可招收6个托班的幼儿园，随着西湖区学前教育低龄化和优质化的发展方向，我园打出了“打造紫荆早教特色、树立紫荆早教品牌”的口号。而目前，由于杭州市2-3岁幼儿教养目标与内容的空白和教师经验的缺乏，我园的早教特色还不能显现出来，随着周边幼儿园逐渐增多，竞争的压力也越来越大。就目前的形势来看，只有尽快形成一套适合幼儿园发展需要的“2—3岁幼儿教养目标与内容”，使我园的教师有章可循，有据可参，从而在教养的过程中把紫荆早教特色显现出来，才能顺应幼儿园不断发展的需要。基于以上所述，根据我园的实际情况，我们认为，探索“2—3岁幼儿教养目标与内容”应成为我园的重点研究课题。 2、培养幼儿关键期发展的要求 幼儿在2—3岁期间是一个对其各方面发展都很关键的时期。而这个关键期培养的焦点是他们的“养成”。这里我们可以暂时摒