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有效问题预设提高课堂效率-中学语文论文 有效问题预设提高课堂效率 王冬梅 在高中语文教学实践中，我们越来越感觉到课堂教学中学生兴趣缺失、参与性不高，没有积极思考与踊跃回答的热情。因此，重视课文问题的预设，可激起学生自主学习与探究合作的兴趣，获得高中语文课堂的效率与学生学习能力的提升。 一、课堂预设的含义与预设现状分析 预设最早是二百多年前德国哲学家弗雷格提出的，笼统意义上的预设是一件事、一项活动开展的前提、先设和前设，也就是说话者在说出某个话语或句子之前所做的假设。我们在语文课堂教学中的预设，也就是精心思考学生如何认识到教学重点，如何点燃学生对教学重难点的探究兴趣，如何通过问题引导学生自主思考，获得重难点的把握与突破，从而促成能力的提升和素养的形成。当然我们预设还要关注学情，认识学生学习认知能力，将教学内容的理解融入学生容易理解和把握的情境中，思考学生会遇到什么困惑与阻力，怎样一步步让学生对所学知识认知、领悟获得能力提升。 随着教学理念研究的深入，我们老师也意识到问题教学的重要。但是课堂教学中可能只是将原来的灌输式换成问题的解答式教学。出现诸如某老师教授苏教版高中选修教材《现代散文选读》中刘鸿伏《父亲》一课，让学生理解内容、把握情感变化时提出：“父亲哭过几次，为什么哭，我对父亲的流泪有什么感受，怎样看待父子之间的关系微妙的变化？”这样的问题可能也算预设，但是问题炮轰式教学，让学生很难一下子有效解决那么多问题。这里问题应该是逐步推进的，一股脑抛给学生，学生怎么去阅读与思考呢？另外，有种情形就是将课文内容过度分解，设计成问题让学生去思考，这虽然对学生的分析能力提升有帮助，但是文章的整体性被割裂。如此，语文课堂问题预设要有注意学生的学习能力，接受水平；要能够让学生动起来，思考起来。 二、有效问题预设与问题质量提升的思考 互动课堂需要问题探讨，有些问题是老师提出，而有些问题需要学生提出，只有学生有问题意识，能够提出问题才能证明他们是在阅读、在思考。因此，我们的课堂问题预设不仅要显现预设内容与重难点，还要对学生的学习与接受有所预设。 1.有趣提问引领学生进入阅读状态 学生的阅读思维需要老师拨动，学生情感需要老师点燃。预设的课堂问题就能起到很好的引导作用。如在《假如给我三天光明》教学中，要让学生把握海伦三天的活动内容，体悟海伦在文章所要表达的情感；通过对课文画面的描写与品味获得语言分析与鉴赏运用能力的提升。因此，我由已学《我与地坛》导入：双腿残疾的史铁生用文字抒写心灵，也为我们铸造了一座精神的丰碑；外国也有一位了不起的盲人海伦·凯勒，她写了她想象下的三日光明，盲人眼中的三日光明会是怎么样的？学生意识中盲人是没有光明的，如此导入激起他们想追究盲人眼中光明会是怎样的欲望，他们就能进入阅读状态，能够在阅读中梳理情节，获得海伦的内心所想，在海伦的内心世界透析中获得她热爱生命、品行人格的美好以及关注世人的博爱胸怀，从而获得生命的启迪与对自己人生的思考。 高中语文老师的课文问题预设要注意高中生自认为已经长大的心理特点，激起他们追问探究的兴趣，获得主动进入阅读状态，积极去寻找概括分析内容与思想情感的冲动。 2.预设张弛有度让学生获得学习方法 语文教学要让学生掌握琐碎繁杂的语文知识并能系统化的能力，需要在经典作品的阅读思考和感悟中获得人文素养的提升。因此，我们的课堂问题预设要有针对性、灵活性和整体性。首先问题预设要针对课文的学习重难点突破和教学目标的达成。如曹文轩的《前方》学习中，学习重点是理解“家”的寓意与“人生是一场苦旅”的含义，在文章的主旨理解中获得语文素养的提升。因此，教学中，我们先让学生分析教材上的《前方》照片，谈谈所见和所想，学生对图片的理解是对后文情感与主题理解的有效铺垫。我们要“弛”，把分析概括和思考交给学生，让他们大胆的畅所欲言，让他们说出图片内容和图片中人物的心理。然后可以“张”起来，让学生快速阅读课文，看看作者是怎么表达他的随见和所想的，思考其思维深邃在什么地方？作者是怎样深入浅出表达自己感悟的？这里学生可以在文章找到一些语言，如“人有克制不住的离家的欲望”、”人生实质上是一场苦旅”、“人的悲剧性的实质”等等，“入乎其内，出乎其外”获得作品的人文气息与充满浓郁思辨色彩的语言表达。 另外，预设问题要大处着眼，让学生能够整体感知获得；又要细部入手，让学生获得信息筛选、关键词句的理解，提升分条概括、文意阐发能力等方法。从而重点突破、点面结合地获得语文本质与人文精神的浸润。当然，对于疑难问题、多向探究的问题，我们要给学生时间思考和探究，让他们借助文本有理有据的自圆其说，获得思维品质的训练和个性阅读理解能力的提升。我们在问题预设中也要合理分配问题的数量和学生思考作答的时间，从而让课堂预设的问题更能符合学情，提升学生思维能力，使课堂和谐起来。