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幼儿园生活体验课程中的审美教育 单 位：扬中市实验幼儿园 邮 编：212200 姓 名：袁 君 摘 要： 幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。后现代主义课程专家多尔指出：适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解。我们可以将其归纳为三个方面：1.教育要使幼儿学习生活——这是教育的内容，强调选择生活。2.教育要利用生活——这是教育的途径，强调通过生活；3.教育为了生活——这是教育的目标，强调适应生活。 正 文： “生活教育”理论是陶行知对中国近现代教育理论最重要的贡献，其基本主张包括“生活即教育”、“社会即学校”的社会生活课程论和“教学做合一”的实践教学法两大部分。在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育生活化已经成为现代教育改革的方向。近年来，随着《幼儿园工作指导纲要》落实与推进，注重幼儿生活、回归幼儿生活更成为幼儿教育改革的热点，生活教育思想已成为幼儿教育的重要指导思想。显然，在《纲要》中幼儿的生活被重重地凸现出来。选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习（因为在某种意义上只有适应生活才能发展），这是《纲要》的一个基本理念，也体现了幼儿园课程的重要特点——教育生活化，幼儿园课程只有源自幼儿的生活才可能真正促进幼儿的发展。美育，是幼儿教育重要的组成部分。在平时，除美术教学、音乐教学外，比较容易忽视在其它各种教学中对审美意识的培养。有鉴于此，我开辟了生活课程，通过各种教育手段，培养孩子的审美意识，引导启发孩子特有的灵性，充分调动孩子的积极性和主动性，有意识的对孩子进行美的教育，进而激发孩子去表现美、创造美。 一、大自然是培养幼儿审美意识的丰富源泉 “艺术，要靠体验才能真正进入，也就是主体忘我的投入，才能获得对艺术的审美经验。”体验是以经验为基础，对经验的升华和超越，体验是一种活动和结果。体验的过程实际上是激活、内化经验的过程，即通过生命中的感受、理解、领悟、欣赏等，对以往的知识经验进行再发现、再加工、再创造，生成更深刻的意义世界，成为和个体生命融为一体的精神力量。体验是进行一切艺术活动的基础，幼儿审美意识的培养离不开幼儿自身的体验。自然界是幼儿美育内容的天然宝库。著名美学家温克乐曼说过：“美是自然界的一种伟大的秘密”。人类赖以生存和发展的自然界可以说是千姿百态，万紫千红。那晨曦、晚霞、骄阳、皓月，那青山、绿水，那秋实、春花，那鸟语、蝉鸣，它构成了五光十色的大千世界。于是，在春天的时候，我带孩子到公园去欣赏大自然的景色。我让孩子站在高处眺望各种树木的颜色是不是全是一种颜色。通过观察，孩子们惊奇地发现，竟然有这么多的绿色：有初长嫩芽的嫩绿，有刚长新叶的粉绿，有郁郁葱葱的翠绿，有常绿树浓重的墨绿。大自然中的绿色竟如此丰富，在这以前，孩子们是不曾注意到的。我又引导孩子看各种树木的树冠，发现树冠的形状十分有趣：有的像一把撑开来的大伞，有的像收起来的雨伞，有的像顶大帽子，有的像绽开的礼花。那些经过园丁精心修剪的灌木小树，有的圆圆的像个皮球，有的方方的像张桌子，还有一层层的像一级级的楼梯，真是千姿百态，美不胜收。在万绿丛中，孩子们发现了一簇簇鲜艳的红花，原来是桃花开了。我让大家走近观察，根据桃花的品种，孩子们还找到了近乎白色的桃花和粉红色的桃花。面对绚丽多彩的大自然，孩子们强烈地要求把这些画下来。我把事先准备好的纸和水彩笔发给他们。孩子们趴在草地上，坐在石凳上，把不同树冠的形态之美，把桃红柳绿的色彩之美，淋漓尽致地表现在画面上，创作了一幅幅充满童稚气息的作品。老师的启发引导使孩子发现了美；比较观察使孩子理解了美；身临其境使孩子感受了美；老师为他们准备的作画工具，满足了他们表现美、创造美的愿望。 二、优美的环境是培养幼儿审美意识的物质前提 环境是生活和受教育的场所，它直接影响着幼儿的情绪。经过精心的规划和布置，一个整齐、清洁、有序且充满童趣和感情色彩的优美环境，可使幼儿从中受到美的感染和熏陶。教师应当充分利用环境这一刺激物，唤起幼儿的美感，这不仅能使幼儿欣赏优美的环境，诱发幼儿热爱生活的美好情感，同时还可通过环境的作用，启发幼儿逐步了解创设怎样的环境才是美的，怎样去创设，从而激发幼儿创设优美环境的愿望。例如：平时，班级的自然角中，饲养金鱼、小蝌蚪、蚕宝宝等小动物和各种不同的植物、花卉等，引导孩子观察小动物的动态美（如金鱼尾巴摆动时的飘逸，小蝌蚪游动时的灵活，蚕宝宝蠕