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浅谈幼儿语言活动中存在的问题及对策 一、语言活动中存在的问题 （一）语言活动中教师重视形式 幼儿园的语言教育活动就是通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。 在语言活动中，教师越来越重视教学的形式改变，在不考虑对活动是否有帮助或对幼儿的语言是否有提高的基础上，教师喜欢让幼儿对故事进行续编；或对故事的内容进行表演，模仿故事中人物的对话；或者用人偶等表演来吸引幼儿的注意，从而认真听老师讲课，在形式的改变上教师是“绞尽脑汁”，但是对于本次教学所要求的目标却不是那么的重视，目标中要让学生达到的锻炼语言能力的目标却被教师忽视，这在教师的公开课或教学评优中尤为突出。 在某次大班幼儿语言活动中，教师给幼儿讲述了一篇关于大森林里住着许多小动物的童话故事，里面有老虎大象狮子等。教师在活动结束后，让幼儿继续续编更多的动物而没有意识到让幼儿去发现童话故事中的真善美、互相帮助团结友爱的正能量，这就体现了教师在活动过程中一味地重视活动形式而忽略目标是否能达成。 在《3-6岁儿童学习和发展指南中》提出“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动”，而由于教师的不注重，在活动中没有锻炼幼儿的语言能力，这必然在一定程度上阻碍了幼儿语言的发展。 （二）忽视幼儿的主体地位 幼儿园语言活动的模式大多是教师讲故事幼儿听，教师朗诵诗歌幼儿背诵，教师提问幼儿讲述。现在许多的语言教学活动都强调教师讲，不利于幼儿语言能力的发展，就像上述模式中所说的，在教师讲故事的时候，幼儿只是坐在下面倾听，虽然教师会时不时的问一些问题，但是这些问题都是围绕着故事展开的，例如：故事中的人物有谁？发生了什么事情？这些问题的回答都只是让幼儿叙述一遍故事，并没有在交流、对话中提高幼儿的语言能力。 在一次中班语言交流活动中，幼儿正在自由讨论教师给出的《我爱我的家乡》的话题，幼儿你一言我一语，用自己的思维方式与语言，表达诠释着他们心中的家乡与脑海中的家乡的美景。教师在支持鼓励幼儿自由交谈的同时却将自己的想法强加在幼儿的身上，然后开始讲述自己的观点而没有给幼儿充分的想象的空间。 （三）语言活动中缺乏反馈行为 在幼儿语言的发展阶段,教师的反馈行为对幼儿语言发展、思维交流、性格塑造等方面有着非常重要的影响，教师是幼儿在日常活动中接触最多的对象，他们的语言和行为在某种程度上说是对幼儿产生的影响是非常大的。 1、渗透情境的反馈行为 反馈行为常常发生在规范情境中，在规范情境的反馈行为中，教师在语言活动中提出问题时，常常会要求幼儿保持安静，不要随便讲话，在回答问题时要举手发言，不要坐在板凳上自说自话或与同伴在一旁交流，在日常游戏活动中不可以追逐打闹，对于在板凳上自说自话和与同伴交流的幼儿，教师往往会采取无视或纠正，但是一般情况下却不会去听他们在讲什么，这也是幼儿在教学课堂中表现的不活跃、积极性不大的主要原因之一。 案例：在一次大班语言活动《山坡哪里去了》中，老师在第一遍朗诵故事给幼儿听的时候，某幼儿东张西望，不注意听老师讲故事，于是老师便对他说：“XXX，请你注意听老师讲故事，老师待会儿会考考你们刚才从故事里面听到了什么哦。”于是听了老师的话之后那位幼儿便集中注意力听老师讲故事了。 在语言活动的情景中，教师经常提出问题让幼儿回答，在语言的规范性上教师会不时地强调要让幼儿将一句话完整的表达出来，例如在一次中班语言教学活动《阿米妈妈》中，教师在让幼儿听了一遍故事后向幼儿提问道：“故事中的阿米为什么会害怕妈妈不爱他呢？”幼儿回答道：“因为他把妈妈的碗给打碎了”。教师听到这个回答时会立即用完整的句子再把幼儿的话组织一遍再告诉幼儿：“阿米怕妈妈不爱他是因为他打碎了妈妈的碗。”在规范语言的反馈行为中教师更加注重的是幼儿的表述内容是否具有完整性，而不是注重对幼儿发音的规范，说话的方式或者是应该用什么话表述比较好。 2、渗透情感的反馈行为存在的问题 幼儿经常将老师当做自己模仿崇拜的对象，在他们的眼里，教师的情绪和情感非常能够影响到他们这一天的活动质量。在幼儿园日常的语言教学中，为了给幼儿营造一种欢快、积极的学习氛围和游戏环境，这就要求教师的情感一般是以积极、开朗的情感为主的，并且表现的会比较明显。但是在日常的教学活动过程中，在情感的渗透、情感的交流上，教师却并不是很注重，这些都体现在日常的教学细节之中。例如：在一次中班综合活动《夏天的歌》中，因为这首歌是三拍子的歌曲，所以教师在制定目标时候写道“用愉快的情绪唱三拍子歌曲，能初步唱出强、弱拍规律”在这一个情感目标中，教师会比较注重让幼儿唱出强、弱拍的规律，而没有对唱歌的情感情绪上做出要求，比如用积极、愉快的心情唱歌，唱歌的时候整个心情状态要保持轻松与愉悦，因此在整个语言的教学中教师对于情感的渗透和