高考英语写作部分是很重要的一道题型,占全卷总分16.7%,.docVIP

--WORD格式--可编辑-- --WORD格式--可编辑-- 高考英语写作部分是很重要的一道题型，占全卷总分16.7%，且具有作为主观题型的重要特点，与以选择题为代表的客观题有着本质上的不同。可见写作在高中英语的语言教学中占有举足轻重的地位，因此在日常的教学过程中应开展综合型教学，采用多种有效途径，把写的训练贯穿于整个教的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。如何才能提高学生的写作，我认为主要从以下几点入手： 一、积累词汇，促进写作 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词中有8个写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？由此可见衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握的词汇量的多少。教学大纲所规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。为达到大纲要求，提高学生写作能力，我在二十多年的教学中都坚持让学生做到“能拼写所学单词”，“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。这样学生在长时期坚持不懈的操练中积累了大量的词汇，他们对于语言的表达和理解顺畅了，同时也提高了对词汇的运用技能，俗话说“涓涓流水，可成江河”。此外，对高、初中学过的不规则动词的过去式、过去分词、形容词、副词的不规则变化、特殊形式，以及名词复数，年、月、日、星期等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的基础，从而使学生在高考书面表达中避免因单词拼写错误而丢分。 二、围绕课文训练，提高写作 实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的好材料，课文中的语言、词汇、语法、句型，口、笔头表达等练习全都具备。故在课文教学中，我都坚持从以下几方面培养学生的能力，为写打下基础。 听写能力。在二十多年教学中我都坚持每单元过关，利用上课前让学生听写一定量的单词，除了要他们写出单词的拼写形式外，还要他们写出其词类、音标，对一些常用词要求写出词义解释，并全批全解。 遣词造句能力。课文中出现的动词，要特别注意，因为学生能否掌握好动词，是他们能否正确遣词造句的关键。从高一开始每学到一个动词，都要学生联系简单句的五种基本句型考虑造句。另外，课文中出现的重点词汇、词组、句型，均要求学生口头造句，必要时把重点句子板书在黑板上。例如学生在学习定语从句时，下面两个句子经常出差错。 我永远不会忘记我们一起度过的时光。 I will never forget the days when we spent together.（错） I will never forget the days which/that we spent together.（对） 引导词which/that在从句中作spent的宾语而不是作状语。 例2、我永远不会忘记和他们一起工作的时光。 I will never forget the days which/that I worked with them together.（错） I will never forget the days when I worked with them together.（对） 引导词when在从句中做时间状语而不是作宾语，与上题比较一下便知道。 这样反复操练，加深了理解和记忆。与此同时，让学生尽量将课堂所学内容记下来。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。 朗读和背诵能力。一般说来，听与读的训练量必须多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己所要表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都要求学生熟读课文，有时还要求学生把一些有典型性的文体，有趣味性的段落、课文背下来。例如高三课本中Unit OneMadam CurieLesson two，我就要求学生背诵第一自然段，加深了对伟大科学家居里夫人的了解。通过背诵课文，培养了学生的语感。 口、笔头概括能力。在学生背诵课文的基础上，复述课文也是培养学生写作能力的有效途径。教授课文时，除了经常强调学生能口头复述课文外，还要求学生用自己的语言把课文内容简明扼要地写下来。复述、改写做得多了，学生就会积累大量的语言材料，笔头表达能力就会加强。 四、结合高三复习，强化书面表达能力的训练 从教学实践中，我深深体会到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生做书面表达时，都不一定能得到理想的分数。因此，必须结合高三复习，强化学生的书面表达能力的训练。 近几年的“书面表达”题主要采取指导性写作，从体裁上看主要有日记、书信、通知、介绍信和故事，从提供材料的形式上看