《奇怪的大石头》教学反思.docVIP

--WORD格式--可编辑-- --WORD格式--可编辑-- 《奇怪的大石头》教学反思 课一结束，浑身懈软，回想自己的课堂表现，简直是一塌糊涂。纵观原因甚多，对自己所存在的不足进行一一反思，引以自戒。 课堂时间只有短短的40分钟，而这40分钟却往往能看出一个老师的付出程度，一堂连试教都没试教过的展示课，能上得好吗？我也曾在《小学语文教师》一刊中了解到，窦桂梅老师在备《丑小鸭》一课时，不但研读了安徒生的全部童话，还研究了童话文体的特点，于永正老师执教公开课，不管课文执教了多少遍，前一晚他都会凝神静思，细细体悟，名师尚能如此用心地备课，而我这个初出茅庐的晚辈竟然如此懒散，实属不该，应在往后的日子里端正自身的态度，努力奋发。 在执教本课之时，我本欲追求面面俱到，不拉下任何一点，然效果却大相径庭，展示课毕竟只有一课时，而在这40分钟内，理应对文本进行适当的处理，有所取舍，否则只会出现像我这堂课所出现的蜻蜓点水的现象。意识到自己已将重点淡化，甚至课堂上缺乏了一种语文课本该有的“语文味”，让学生在了解了课文内容后的一环节，没让学生更加深刻的去理解文本，感悟文本，感觉像是“处处挖坑处处空” 在本课课堂上，我繁琐的语言也成为了“课堂杀手”。回想自己所听过的课，所学过的知识，渐渐意识到：教师要有的，是精炼的语言，而不是无关文本教学的“废话连篇”，语文是重在课堂生成的，是为了培养学生的“听说读写”各项能力素养。而回观本课，只教了学生“自己就能知道，自己就能理解”的内容，而教师应该引导学生学会“意识不到的，发现不了的，认识不深的”的知识，不能在有痒痒的地方不挠，专挠不痒痒的地方。 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”课堂中，我所充当的角色恰恰违背了新课标中提出的阅读要求，将学生牵着往我所设想的环节中去，将自己的角色往错误的“牵牛牧童”推。 《奇怪的大石头》这课，我在环节的设计上应该是算得上流畅的，然而流畅的环节，是基于教师语言上的功夫。语文，是由灵性的语言发生的，而教师语言的灵性，更多的体现在教师在课堂中的评价语，好的评价语，不仅能更好地梳理文本，引导学生有序地理解文本，更能提升学生的语文学习自信心，增强学生学习语文的兴趣，相反，单一死板的评价语只会让课堂显得环节脱落，死气沉沉。身为新教师，理应认真备课，设计好教案思路，但绝不能跟着教案走，教师是课堂的引导者，合作者，而非简单的灌输者。而我在这堂课中，为完成教案服务，就是不关注学生的学习和发展，把赶时间、走环节看得比学生的学习、发展还重要。这些都是急待改正的严重不足之处。 三年级的学生，对于字词上的教学力度已没有二年级时那么强了。在朗读方便，更要重视，培养学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”使学生能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。语文课堂不能缺少朗读，对于语文来说，朗读就是理解，朗读就是发现。任何体裁的文章，前提都是离不开朗读的，只不过不同的体裁文章朗读味道有所不同。《奇怪的大石头》这篇课文本应该很适合朗读的课文，而我却忽视了这重要的一点。在第3到第8自然段的教学过程中，完全可以引导学生通过各种朗读，多读，让学生自己在读中理解，读中感悟。 最后，这堂课的“收官”也是一处败笔所在。匆匆“收官”，既达不到总结全文的作用，起不到梳理知识的效果，只会让学生徒增些许迷惘：老师最后讲了些什么啊?上课好比下棋，既要讲究布局和中盘，也要讲究收官，语文课堂亦是如此。谨以以上反思反省自己，审视自己，提高自己。激励自己巩固知识，拓展学识，提高认识。 王滨帅