体育课程的性质功能.docVIP

第四章 体育课程的性质与功能 第一节 体育课程与体育教学 在教育改革的进程中，我们将如何推进改革?着眼点是开展课程改革还是开展教学改革?这是有明显区别的。为了了解这一区别，我们有必要首先对课程和教学的定义作一个说明，只有在这样的基础上，才能真正明确在不同时期教育改革的重点，并进一步明确改革的目的，它如何影响学生和教师，其改革的前景向何种方向发展和变化。 (一)课程即一种行动计划 课程包括达到设定目标或目的的策略。拉尔夫·泰勒和希尔达·塔巴等人认为课程计划都是预先按顺序安排好的。课程计划有起点，有终点并有过程，以便能由起点推进到终点。例如，盖伦·塞勒将课程定义为一种“为教育者提供一系列学习机会的计划”。戴维·普拉特(David Pratt)写到：“课程是正规教育或培训的一套有组织的打算o”乔恩·威尔斯(Jon Wiles)和约瑟夫·邦迪(JosephBondi)认为：“课程即学习计划，据此，由目标去决定什么样的学习是重要的。” (二)课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验” 人本主义课程学家赞成这种定义。谢波德(Shepherd)和雷根(Ragan)认为：“课程．由儿童在学校指导下所获得的不间断的经验所组成。”课程代表着“一种特定的环境……用于帮助儿童通过在学校中的实际参与来达到自我实现”。埃斯纳指出，课程“是(学校)提供给他的学生的一种计划”。它由“一系列预先安排好