浅谈生物教学中提高学生学习兴趣跟创造性思维.docVIP

浅谈生物教学中提高学生学习兴趣与创造性思维 摘要：在传统中学生物教学中，存在着学生学习兴趣不高，没有创造性思维等弊端。本文主要从学习兴趣以及创造性思维着手，探讨一下如何才能提高学生的学习兴趣及创造性思维。 传统教育中，生物教学本身在学生学习中处于次要地位，如果教师在授课过程中照本宣科，授课方式单一，那么必然会导致学生学习该课的兴趣低下，情绪陷入低谷，甚至于出现厌学反感的情绪。生物教学本来是一门实验科学，内容丰富，并且大自然神秘莫测，在我们周围又有着各种各样生物群落，要充分利用现在学生好奇、思维活跃的优势，改变传统的填鸭式教学模式，提高学生学习兴趣与创造思维，变学生被动学习为主动学习。 在提高学生学习兴趣与创造思维方面，我认为需要做到一下四点。 第一：要营造一个好的学习环境，引起学生学习的兴趣 生物教学中，教学及环境对学生对本课程的学习兴趣有着至关重要的作用。如果教师在课堂上仅仅对着大纲对学生进行填鸭式教学，那么必然会使下面的学生听得昏昏欲睡，没有兴趣学习本课程。相反，如果在教学过程中，教师如果采用各种方法激起学生强烈的求知欲，采用互动式教学模式，创造一个宽松活跃的学习环境，引导学生尽快进入最佳的学习状态，兴趣盎然的跟着教师探索新知识。 首先新课引入的时候要采用不同的手法，可以是提问、讨论、引入古诗、比喻、谜语导入、讲故事等等[1]。例如：在介绍食物链的时候可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“螟蛉有子，蜾蠃负之”等谚语，隐含的一条捕食食物链是：植物---蝉---螳螂---黄雀，在这条食物链中，植物是生产者属于第一营养级，蝉、螳螂、黄雀都是消费者，分别属于第二、三、四营养级；通过“望梅止渴”、“画饼充饥”等成语引入生物的条件反射；通过“一方水土养育一方人”来引入生物与环境的关系，讲到生物对环境的影响时引入“千里之堤，毁于蚁穴”，讲到环境对生物的影响时引入“橘逾淮北而为枳”等等[2]。通过这些谚语不仅能使教学变得更加趣味十足，而且能抓住学生心弦，促使学生情绪高涨，提高其学习的兴趣。 其次在授课过程中，要避免“满堂灌、填鸭式”教学，打破传统的“老师讲、学生听”的被动教学模式，以学生为主体，围绕教学内容，灵活运用讨论法以及质疑等，进行启发式教学，注意激发学生探索求知的欲望，提高其学习兴趣，指导学生在发现问题、提出问题、分析问题及解决问题过程中培养创新思维能力。也要避免“满堂问”，以提问代替讲授，一堂课下来，全班学生全被提问了个遍，学生害怕被提问，始终处于紧张、被动应付，课堂氛围沉闷、紧张、压抑，当然，也就无“兴趣”可言。在讲授中，一定要注重于引导学生“在学习中探索，在探索中学习”，使学生学会学习，学会发问，启发学生的问题意识、发散思维，注重于激发学生的好奇心、激情、创造欲，这样的讲授，必然呈现出师生思维交流、互动，教学相长，课堂氛围活跃、生动[3]。 最后，在每堂课快要结束的时候，如果时间允许，不要为了作业而给学生布置作业。要和学生多多互动，讨论问题，学习环境好了，学生学习兴趣就会提高，兴趣提高以后会使课堂氛围更加活跃，如此形成一良性循环，对教学有很大促进作用。 第二：重视实验，提高学生动手能力 生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。加强实验教学不仅是为了验证知识，培养学生掌握实验操作技，更重要的是使学生学会进行生物学实验的方法、科学研究的方法，通过观察、实验、参观、讨论、实习等教学活动，可以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，激发学生的求知欲[4]。指导实验时，要鼓励学生自己分析、设计实验方案，经过审查后如果可行，那么会帮助学生尝试，这样，既提高了学生的兴趣，又增加了其创造性。做完实验后，在老师的指导下学生应学会总结，做得好要再接再厉，做得不好要找出问题所在，下次实验避免类似错误发生。 另外，如果条件允许的话，要经常开展户外活动，进一步培养学生的实验动手能力。让学生对植物、动物、环境污染等进行调查、研究，组织学生进行动植物标本采集制作，动植物邮票集邮，周围环境调研等活动，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣。 第三：加强研究性学习，关注最新生物科技技术 研究性学习是让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题并获得结论的过程。与传统的教学方式相比，这种学习方式在培养学生能力、启迪创造发明、全面提高素质等方面占有很大的优势，同时增强了学生的求知欲[5]。教师应鼓励、引导学生提出问题，并根据问题情境启迪学生提出解决问题的策略，教师还应该鼓励学生走进社会，接触社会。在学生做实验