浅谈中学生物理概念学习中存在的问题跟相应对策.docVIP

浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策 关键词：概念、障碍、层次 物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式，同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。 在中学生中，很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍，这些障碍具体体现在以下几个方面： 一、先入为主，错误的生活观念的影响 学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识，这些观念中有些先入的生活观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。例如：机械波在传播过程中质点在随波迁移，越重的物体下落的越快，行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。 二、相关物理概念混淆 物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。例如：在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比，但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈，相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念，再如学生对发射速度与运行速度分不清，很难理解为什么人造卫星发射速度越大，在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。 三、物理公式数学化 学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。例如：电阻的定义，由数学公式，很多同学得到，或的错误结论，事实上的大小并不存在与、的正比、反比关系，它是由自己本身的因素来决定的。在运动学中有时要遇到解二次函数，例如：两车在同一直线上运动，一前一后，后者追前者，求解是否能追上，何时能追上的问题。在解二次方程时，判别式有两个解，这两个解只是数学解。是否就是物理解，需要分析是不是合理，比如求出的时间解t，不能是负数解，只能取的正数解。在以上这两个例子中学生经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系，从而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。 四、类比不当形成的思维障碍 类比是一种很重要的学习方法，用得好会收到事半功倍的效果，但是有些同学有时会出现类比不当的时候，结果得出错误的结论。例：将“用导线将两个正负带电体连接起来会有电流流过”类比到“将磁铁的两极用导线连接起来也会有电流流过”等。 五、无意识的改变概念的外延 任何一个物理概念都是内涵和外延的统一。我们所说的使学生掌握物理概念，既包括理解物理概念的内涵同时也包含明确物理概念的外延。所谓外延就是这个物理概念的适用范围和条件。学生在理解或运用概念时，有时会无意识地缩小或扩大概念的外延。例如：在恒力作用下的物体，做匀变速运动，学生只考虑到做匀变速直线运动，忽略匀变速曲线运动（缩小外延），再如滑动摩擦力与物体所受正压力成正比，将滑动摩擦力扩展为一切摩擦力（扩大外延）等等。 六、旧有认知的局限性 学生在初中阶段已经学习了两年的物理，对物理知识有了一定的认识与了解。学生对掌握的这些知识有很深的印象。我们知道初中由于孩子的思维能力和认知能力都很有限，因此初中的很多知识都有很大的局限性，很多规律都是在某些特定的条件下才成立的。到了高中阶段，许多旧有的物理途径需要更新，这些新的图景与学生旧有的有很大冲突，在新概念的学习上出现了一些思维障碍。例如：学生平时遇到的物质都是看得见、摸得着的，对于电场、磁场的物质性理解起来很困难；再如初中就已经学习了力和运动的关系，口头上说力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动的原因，但是思想上仍顽固地认为只要物体向哪个方向运动，它就一定受一个沿这个放方向的力。总会在受力图上沿物体速度方向上画一个力。遇到水平传送带上一起匀速运动的物体，自然就认为受一个水平力，当然就错了。由此导致学习上的困惑。 以上我从六个方面分析了学生在物理概念学习上常遇到的思维障碍。鉴于以上诸多因素，从老师教和学生学两个方面必须采取有效的对策，以促进学习过程向好的方面转化，正向迁移。以下仅从教师教这一方面谈谈我的意见。 物理概念教学应该有以下四个环节： 一、概念的引入 概念的引入主要是告诉学生引入这个概念的作用和意义，概念是用来解决什么问题的。概念的引入常用的有这样几种方法： 1、由已有经验引入 从生活中学生看得见、摸得着、想