浅谈初一学生数学学习中的小学与初中的衔接.docVIP

浅谈初一学生数学学习中的小学与初中的衔接 又一年接初一数学的教学工作，时常听到同事说道：“某某学生在入学考时数学成绩如何如何好，现在如何如何差！”。也有在家访时，学生家长说道：“我的孩子在小学时，数学成绩在八九十左右，现在怎么差？” 针对以上现象接合自己的教学经验，来谈谈数学学习中的小学与初中的衔接： 首先，我认为要分析学生的心理：（1）受生理心理因素的影响，学生经历着一个特殊时期，进入少年期的学生由于体内激素的作用，在身体技能和形体上发生了巨大变化。他们的大脑发育趋向完善，智力提高很快，身高和体重迅速增加，第二性征开始出现，性意识开始觉醒。这些生理变化会使学生产生神秘感，非常在意自己在异性的眼中的形象，由于世俗文化的牵制和约束而无法表达出来，造成情绪困扰，出现青春期焦虑，如注意力下降，爱出神遐想，对自己的身材或皮肤不满意，情绪起伏明显，从而对学习和身体带来不同程度的影响。 （2）升中学特有的心理困惑构成持续紧张状态对他们的心理健康极为不利。由于某些学生家庭条件有限，既不能上重点中学又不知将被电脑派位到哪一所普通中学；由于父母对升入重点中学的要求过高，给学生的压力过大；由于家庭条件的原因上不了心目中的中学，学生易自暴自弃。这些毕业班特有的精神压力可使一些学生出现心理异常。 其次，新知识与已有的经验相脱离，致使思维不能沟通，学习是凭借已有的知识和经验去学习新的知识、解决新的问题的．如果在原有的经验中，找不到与要解决的问题相关联的知识，就无法把当前的新知识纳入到已有的知识系统中。比如，解答“甲商品每件价a元，乙商品每件价b元，如果买甲商品m件，买乙商品n件，总共应付多少元？”时，学生对答案是“(am＋b n)本”不能理解．这是因为答案是一个代数式，与他们已有的结果是一个具体数的经验相脱离，思维受到具体数字概念的束缚.? 针对学生小学数学思维到初中数学思维障碍，我认为可以采取如下的对策进行疏导： 1．借助直观。唤起表象，架起由具体形象思维到抽象思维的桥梁．教学中，教师可以让学生通过直观的演示、操作来帮助获得表象，理顺思路．如解答“用白铁皮做圆柱形罐头盒，一张铁皮可制盒身16个，或制盒底43个，一个盒身与两个盒底配成一套罐头盒．现有150张白铁皮，用多少张制盒身，多少张制盒底。可以正好制成整套罐头盒?”教师可以让学生用作业本卷成一个圆筒，加深对罐头盒形象的认识．这样他们自然会明白罐头盒有上下两个底，问题便可迎刃而解了．? 2．焊接“断了”的知识链，为思维提供信息加工的材料．思维的心理过程实际就是信息加工的过程．分析数学问题中的情境、数量关系，必须有相应的知识作基础．焊接“断丁”的知识链，能为思维提供必要的信息加工材料，使思维断层能顺利联合．教学中，教师要全面了解学生掌握知识的情况，及时填补缺漏，为思路的畅通做好铺垫．? 3．把生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思路．中学的许多数学问题来源于人们的实际生活，而这些问题经过提炼，又比原来具体的生活抽象得多，所以在教学中，我们要设法引导他们把生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思维．例如学习有理数加减法时，由于对引入负数后的加减法法则理解不深，容易把“—2—7”错误地得出“-5”．为此，教师可以引导学生运用欠款的生活经验，即“第一次欠2元，第二次又欠7元，两次—共欠9元”来打通思路．? 4．引导参与，激发兴趣，增强学习自信心. 数学思维能力的发展，必须通过数学思维活动的主体的思维锻炼来实现．教师在培养学生的数学思维能力时，还要注意培养他们的学习兴趣，激发他们的数学思维愿望，增强他们积极主动的参与意识，变被动疏导为主动疏导，从而提高学生的数学思维能力．在课堂教学中，教师可以适当降低要求，给学生回答问题和动手操作的机会，让他们感到通过思维获得成功的喜悦，增强自信心．这样，学生也会从怕想到欲想、会想． 当然仅仅是做好了以上两点还是不够的我想：做好学生数学学习中的小学与初中的衔接还需、要培养学生良好的思维品质在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强思维能力的训练及思维品质的培养。要注意培养思维的条理性与敏捷性。根据解题目标，确定解题方向。要训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于于局部到整体再从整体到局部的思维方法。学生在思维过程中，要能迅速发现问题和解决问题。要注意培养思维的严密性和灵活性。每个公式，法则、定理都有它的来龙去脉，都有使它成立的前提条件，都有它特定的使用范围，要做到言必有据。选择一些习题让学生先做，再针对学生思维中的漏洞进行教学分析。 　　在复习时要精选一些有代表性、巩固性和灵活性的习题，从各种不同角度，寻求不同的解（证）法，进行“一题多解”的训练，还可改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练。这是综合运用数学知识和方法