课堂教学目标设计与检测设计-邓翠菊.docVIP

课堂教学目标设计与检测设计 邓翠菊 一。教学目标及其功能 教学目标 指教学之前对学生知识、能力、情感态度价值观的发展的预期及教学之后这些预期的达成度。 教学目标贯穿于教学前，教学中及教学之后。教学目标在教学活动中有导教、导学、导评三大功能。 在备课的教学设计过程当中， “有效的教学始于教者与学者准确地知道希望达到的目标是什么。” ---- 布鲁姆 预期的学习结果是教学目标设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码的要求，是教学效益中可评价的那一部分。 如果这一底线都坚守不住，教学就有可能走向“无目的”的误区。（盲目教学） （有效教学：教学目标达成度高；高效教学：在单位时间中达成教学目标） （有效教学时底线，高效教学时上线） 二。教学目标设计及其主要问题 1. 学科知识目标设计欠缺 知识目标是三维目标的第一维，对知识的学习掌握，是每门学科教学的主要目标和重要环节。 没有学科知识的教学是空心教学，没有知识目标的教学设计，是最不准确和完整的。 教学内容和学生分析 ? 教学目标描述 l 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标 l 依据知识点的就知识需要考虑媒体的选择和使用 l 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构 l 以知识点为单位检测教学目标 2. 教学目标确立过大，目标泛化，贪多求全 肤浅地理解“三维目标”，把“三个目标”简单相加，并列陈述；或理解为“三种目标”缺一不可；或理解为“很多目标包罗万象。贪多求全的结果是任务太多，蜻蜓点水，缺乏实效。 3. 目标错位，主体误置 教学目标的行为主体是学生，而不是教师。 “教学目标”就是指学生的发展状态或对学生的预期发展状态的目标要求，要用学生发展状态的语言表述。用“是学生…”， “让学生。。。。。。”，“通过。。。。。。”，“完成。。。。。。”等嗾使多余或含糊有问题的表述，是对“教学目标”这一概念本身不明了才导致的表述。 4. 虚泛化，表述含糊笼统，不可操作，不能检测。 教学目标表述指用文字对教学的预期结果进行简明而完整的说明。 教学目标的行为动词尽可能清晰，明确，具体，要可操作，可观察，可言传，可训练，可测量，可评价，不可笼统，含糊。 《课程标准》中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。 结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画。 体验性目标则主要用于反映“过程与方法”，“情感态度与价值观”等目标领域的要求 结果性行为动词描述： （1）知识 l 了解水平 说出，背诵，辨认，列举，复述，回忆，选出，识别等 l 理解水平 解释，说明，归纳，概述，区别，提供，预测，检索，整理等。 l 应用水平 设计，辩护，质疑，撰写，解决，检验，计划，总结，推广，证明等。 （2）技能 l 模仿水平 模拟，重复，再现，例证，临摹，类推，扩展等。 l 独立操作水平 完成，制定，解决，绘制，安装，尝试等。 l 迁移水平 联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。 l 体验性目标 l 经历（感受）水平 参与，寻找，交流，分享，访问，考察等。 l 反映（认同）水平 认可，接受，欣赏，关注，拒绝，摒弃等。 l 领悟（内化）水平 形成，具有，树立，热爱，坚持，追求等。 采用表示学习结果的句式来表述教学目标 l 使用“能。。。。。。”，“会。。。。。。”，“有。。。。。。”和“有。。。。。。能力”，“有。。。。。。技能”，“有。。。。。。品质”等句式。 教学目标设计与操作检测 l 目标预设准确 l 目标推进有力 l 目标预测科学 三。教学目标操作与检测的主要问题 1. 教学操作环节偏离教学目标 一般较学过程主要包括就邪恶导入，教学揭示，教学强化，教学检测，教学结束等环节。 教师在每一个教学操作环节中，要有清醒的教学目标意识，要对学生的预期发展状态胸有成竹，通过有目标地对教学内容的有序传达和交流，有效地使学生获得相应知识并形成和发展相应素质和能力. 所有教学操作环节都应指向教学目标，并强有力地推进和不断达成教学 目标。 但在具体的教学实践中，有的教师教学目标意识不强，一些课堂操作环节远离了教学目标。是无效教学或低效教学的重要根源。 2. 缺少教学目标的检测环节 目标检测 对教学目标的实现状态或达成度要进行目标检测，有相应的有效的检测环节，检测方法和相应的评价。 教学目标检测环节： 教学目标检测环节可以再课中检测，课后检测，下次课前（提问，上黑板做作业）； 还有单元目标检测；单元检测 学期教学目标检测；半期，期末考试等。 教学目标检测的办法： 课堂提问，课