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让美流淌在孩子的笔尖 镇江市金山实验学校 袁其娟 【摘要】 众所周知，中国汉字独有的方块结构中蕴含着丰富的审美因素，如它的方正美、运笔美和照应美。“新课标”也明确指出：要让学生在写字中体会汉字的优美。据统计，字写得不好看的小学生已经占多数，这是学生缺乏一定审美素质的结果。因此，在小学开展写字教学，不仅要求把字写正确，更要把字写美观。这种审美教育不是硬“塞”给学生，而是要让学生在学习中感知，在实践中领悟，在创作中练成。本文主要从“感知美”、“品味美”、“创作美”等方面分三个层次阐述如何指导学生将汉字写美观的做法。 【关键词】 写字教学 感知 品味 创作 【正文】 鲁迅先生对汉字曾有过这样的评述：我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。他说，汉字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。可见，写好汉字不仅能陶冶人的情操，更能给人以美的享受和美的教育。《语文课程标准》中也指出：“正确工整地书写汉字，初步感受汉字的形体美。”“在书写中体会汉字的美。”那么，如何指导学生将汉字写美观呢？笔者从自己的教学实践中总结出以下三点做法： 一、 感知美 小学生模仿性很强，我们经常能发现不少孩子写的字酷似他的老师。因此，作为教师，应该练就一手规范的字，要能用钢笔、铅笔、粉笔进行范写。在写字教学中，教师要充分发挥主导的作用，边讲解边范写，边范写边讲解，把言传和身教结合起来，结合范字，讲清要领，指导学生掌握每一个字的笔划、笔顺的间架结构，了解每一个字各组成部分的位置及比例关系，让学生在教师的范写中初步感知汉字的优美。如教学笔划“乙”的写法时，教师先随手用粉笔画了一只鹅，同时，朗诵骆宾王的《咏鹅》诗：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”而后指导学生观察“乙”与“白鹅浮水”的姿态的共同点，引导学生名曲“乙”的书写要领：藏锋起笔写横，然后向右下着力，颈部逐渐由粗而细，出现‘鹅’脖、头的形象。‘鹅’身的底线要平，仿佛白鹅曲项向天，悠闲荡漾于水面之上，给人以特殊的美感。 当然，教师如果一味地跟学生讲解字书写的结构规律，有时候结果也会适得其反。学生对乏味的讲解会产生厌烦情绪，导致课堂教学效果不佳。同时，也会压抑学生形象思维的发展，对理解“气韵生动”的书法之美造成障碍。为了提高孩子的写字兴趣，教师还可以经常讲一些古代书法家刻苦练字的故事，如岳飞“以苇杆作笔、以沙土为纸学习书法”的故事、王献之“十八缸水”的故事等。同时，教师也应该注意用一些形象化的语言帮助学生领会写字的方法，使写字教学过程情趣盎然。如一位教师在讲“明”字的结构时，就用两个行人挑担相遇作比喻，讲明有争有让的道理：把“日”字向上提，把“月”字的一撇伸出去，字就舒展开了。 二、品味美 根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程序，可以分为三个阶段： 1、要素阶段，如坐的姿势，执笔方法，以及字本身的组成因素； 2、结构阶段，即能注意整个字的结构，“逐个而地”书写，这不是看一笔、写一笔，而是通关整个字的布局、一目了然。 3、连贯书写阶段，这时，书写比较流畅，书写技能已经达到自动化。 因此，教师在整个教学过程忠，也应该是先教学生练习正确的写字姿势和执笔姿势，在作点、线练习的同时，教学生画些简单的平面图形，如正方形、三角形等。字形联系得顺序应是，先是独体字，后写合体字。让学生在由易到难，循序渐进的过程中，进一步提高了学生的审美情趣，逐步品味到中国文字的艺术美。 “徒见成功之美，不悟所致之由”，学生对汉字的美有了初步的认识之后，也不能写出一手好字。此时，就要求学生进行认真的仿写，努力的练习，整个书写过程做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固字的结构方法和笔画基本写法，实现从感知美、理解美到品味美、实践美的飞跃。 同时，为了进一步调动学生写字的兴趣，教师在批改学生的写字作业时，还可以创造性地想出一些办法，激发他们的写字热情。我校一位一年级老师就用简笔画替代常用的红圈，如画上一棵“端正树”，是赞扬孩子的字很端正，写得很认真；画上一棵“进步草”，是赞扬孩子敢于向自己挑战有小草般顽强的意志；画上一群“灵气鸟”，是赞扬孩子的字如小鸟般灵动活泼，很有潜质；画上“认真果”，是赞扬孩子因为自己的勤奋和努力而结出的果实……还有“大气花”、“书法星”、“毅力树”等，孩子们在老师多样的评价内容下对书写产生了浓厚的兴趣，不断地进行自觉的写字实践，也形成了健康的审美情趣。 三、创造美 语文课上不可能将所有学过的生字都一一讲析，因此引导学生发现、总结规律，用以指导书写其他的字就显得非常重要。如抓住“落”、“行”、“收”三个运笔