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班级议事，值得尝试-班主任论文 班级议事，值得尝试 王晓春 班级议事实际上是一种民主协商机制，一种学生自我管理的方式。采用这种办法或可减轻教师的工作负担，但这不是主要的，主要意义不在管理方面，而在教育方面。民主协商可以培养学生的民主意识，提高其自主性、自觉性，增长其能力（思维能力、表达能力、人际交往能力等），所以议事的过程比结果更重要。请注意，在班级议事过程中受教育的不只是学生，教师（如果他有良好的学习态度）在其中学到的东西甚至可能比学生更多。未必每个教师都有足够的民主意识，通过班级议事，教师的民主意识能得到提高，民主意识是在民主活动中逐步建立的，并不是事先把脑子里装满装足民主的理念，然后落实之。所谓“在做中学”。教师开展几次班级议事活动可能就会发现，学生并不像教师想象的那样不懂事和无知，教师也未必如自我感觉的那样高明，班级的事情大家办比“我的地盘我做主”更合理，也更有效。也就是说，班级议事是师生互动，一路同行，共同成长的过程，并不是教师想出一个高招，把一些活派给学生，自己就可以轻省点了，不是这么回事。 班级议事的类型。我觉得班级议事从参加人数的角度可以分为全班性议事和局部议事。全班性议事是全班学生都参加，班主任一般也要参加，类似班会。局部议事则是少数人参加的，比如一个小组，一个宿舍，或者某个事件的参与者等等，这种议事班主任是否参加要看情况，如果有得力的学生骨干，学生议事能力已经比较强，班主任不参加也可以，尤其是在高中。有些事情并没有影响全班，也没有必要以此教育全班同学，这种事情就适合局部议事。不要像有的老师那样，什么小事都拿来全班讨论，浪费教师和学生的时间。比如有几个人爱迟到，把他们召集起来议一议就可以了，不需要全班讨论，让从来不迟到的同学也陪着他们“受教育”。不要把只涉及少数人的事情拿到全班讨论，这是一个原则，但是涉及全班的事情可以在小范围讨论，有时这么做甚至很有必要。当教师对全班议事会讨论成什么样子、讨论出个什么结果心中无数的时候，可以在小范围先试试水，以便拿到全班讨论时心里有底。 从议题性质的角度，可以把班级议事分成操作型、统一思想型和探究型三类。所谓操作型议事，讨论的是“怎么办”的问题，集思广益，群策群力，解决班里存在的某个问题或完成某个任务。所谓统一思想型议事，是说学生对某件事的看法出现了较大分歧，而这又可能严重影响班级风貌，于是开个会，让不同意见发表出来，争论一番，争取大多数同学达成共识，形成统一意志，即使不齐心至少也能合力。所谓探究型的议事，是说遇到一件事情，不但学生意见不一致，就连教师也没想明白，不知如何是好，这种情况下也可以班级议事，这等于师生共同进行探究。一般说来，这三种班级议事，第一种为多，第二种为次，第三种较少。学生年级越低，第三种议事越应谨慎使用，教师经验较少，能力不强，第三种议事则应谨慎使用。 议题的选择很重要。首选应该是学生和教师共同关心的问题。比如课间什么时间打乒乓球，学生关心，教师也关心，虽然各自关心的角度不同，但这种事很容易讨论起来。其次是学生关心、教师不大关心的问题。比如怎样才能交到知心朋友，对于青少年非常重要，他们很关心，但是只要交友问题不严重影响教学秩序，教师一般是不太关心的。若有具体的案例（比如外班两个好朋友突然绝交了），也可以借此在班级议事中讨论一下。这属于探究式议事，目的不是为了解决某个操作性问题，而是启发大家思考。最难处理的议事题目是教师关心而学生不关心的事情。比如独立按时完成作业，这是教师非常关心的事情之一，但往往不是学生所关心的，他们不爱讨论这种题目。当然此事非抓不可，但最好想别的办法解决，不宜采用班级议事的办法。不要把班级议事当成万应灵药，以为什么事只要班级议事就都能解决，没有这么好的事情。班级议事只是教师十八般武器中的一种，它只能解决某些问题，不能包打天下。教育界有一种不良的思维方式，谁要是提出了一种新模式新方法，就有人使劲地吹嘘，弄得神乎其神，似乎这一下找到制胜法宝了。然后就有很多人怀着过高的期望值，不动脑筋地生搬硬套，然后是失望，然后就是埋怨。事实上这些所谓先进理念或新潮办法（多是从西方引进的）往往既没有那么好，也没有那么坏，因地制宜灵活运用之，一般都会得益。我们最好用虚心而理性的态度对待之。班级议事，有些问题虽然学生不愿讨论，但也会逼到非公开讨论不可的地步，那没有办法，只好班级议事。这种议事，一定要有充分的准备，事先做一些工作，否则越议越糟也是可能的。班级议事的题目不宜太大，应该具体一些，避免空谈。比如让学生讨论“怎样使每个同学都注意听讲”，这种题目就不妥，题目太大，而且学生解决不了。班主任要特别注意，不要幻想通过班级议事解决那些自己已经无能为力的问题。有些问题教师没辙了，请教学生可能他们有办法，但更多的情况是，你当老师