反思集-嘉泽中心小学.DOC

PAGE PAGE 1 浓浓相思 深深情怀 ——诗词整合教后反思 殷文静 《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇典型的文包诗。通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。课题正是运用了王维思亲的千古绝唱——“每逢佳节倍思亲”来道出了众多游子们的心声！ 课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有血浓于水的亲情，读起来饶有趣味。在教学中，我围绕“思亲”这条主线设计了两个问题：“王维为什么思亲？又是怎样思亲的？”，引导学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那种味。 ??考虑到习作八中学写诗文的调查报告，我在吟诵完《九月九日忆山东兄弟》后因势利导引进了苏轼的《水调歌头》，并进行了故事情境的渲染：苏轼与弟弟手足情深，可是如今天各一方，分别已有七个年头，苏轼多么思念弟弟啊，也不知他过得好不好？此时皓月当空，诗人不由心生埋怨：月亮啊月亮，你为何总在人们离别时这样圆满呢？但转念又想：哦，月亮，这不是你的错，人间自古以来就有悲欢离合，就像你一样也会有阴晴圆缺了，这又怎能强求呢？于时苏轼心中宽慰了许多，他吟出了“但愿人长久，千里共婵娟”的又一千古绝唱，意思是只要彼此永远健康、平安，纵然相隔千山万水，但只要能在千里之遥共赏明月的明媚与皎洁，这就够了。如今这句烩炙人口的“但愿人长久，千里共婵娟”除了表达对亲人的相思之意，更是对相思人的祝福，祝福天下的离人总有团圆的一天。这是多美的思情，多旷达的情怀啊！ ??通过以上的实践，我进一步认识到语文教学不仅要让学生认识到中华文化的丰厚博大，更要让他们吸收民族文化的智慧。通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养，从而一步步品出了诗之韵、词之魂。 彰显小班特点 向细节深处漫溯 殷文静 《秋游》这篇文章是一篇情景交融的美文，生动描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，景美、情美，文美，全文洋溢着孩子们沉浸在秋天的大自然中的欢快心情。 全文四个自然段，第二、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的美丽景色，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云形状变化的特点；描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们色彩的特点，五颜六色。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上愉快嬉戏的情景，充分展现孩子们在大自然中自由快乐的心情。 这么美的一节课该如何上好呢？大导演张艺谋曾说过这样一句耐人寻味的话：“没有多少人能记住整部电影详细的过程，但却能记住某一闪亮的细节。” 是的，一个令人难忘的细节就是一部好电影，我想同样道理一个精彩的教学细节也应是一堂好课的闪光之处吧。所以在认真研读教材的基础上，我决定在第三自然段大作文章，尽管第三自然段只是这么一句话：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。但这简短的句子却勾勒出了原野中色彩斑斓，热闹非凡的场景，这里到处洋溢着庄稼的成熟之美，细细品读，丰收在望的喜悦之情油然而生。可是，如何让这些没有生活经验的孩子体会到这份美，这份情呢？都说生活是创造的源泉，也是最真实的语文。我决定先让孩子自己读一读文本，凭借自己的能力还原这份生活，说说你仿佛看到田野里都有些什么？继而我要利用媒体，逐一呈现课文意境，当然图片的出示不在多，但要充分考虑孩子的年龄特点与课文特色，努力做到景文结合，色彩鲜艳，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子品读的兴趣，启迪他们的思维，真正提升孩子表达的能力。课堂上，随着“农田”的展现，我让学生展开想象的翅膀说说这些农田里的庄稼像什么？一下子，小手如雨后春笋，答案也精彩纷呈，有的说：稻子黄了，像铺了一地金子，金光灿灿。有的说：稻子黄了，像金色的波浪此起彼伏。有的说：高梁红了，像熊熊燃烧的圣火。有的说：高粱红了，像天边灿烂的晚霞。有的说：高粱红了，像一个个盖着红盖头的羞答答的新娘。有的说：棉花白了，像雪花一样银装素裹、洁白耀眼……我站在讲台前，和大家一起享受着孩子们畅游淋漓的描绘，体会着语言带来的无穷乐趣。在大家意犹未尽时我话锋一转：你能把刚才大胆、奇特的想象用最诗情的话连起来说说吗？赶快和你的小伙伴们合作一下吧！于是乎，“大珠”、“小珠”在教室这个大玉盘上不断滚落。为鼓励敢于创新、勇于表现的合作小组，我特意作了一个细节的处理，除了让大家用真诚的掌声祝贺外，还特意允许该小组自己给自己表扬：合作成功，耶！我觉得此时那稚嫩的欢呼声不仅是对自己的精神奖励，更是对其他小组的打气和一种诱惑。我想这个教学细节是构成课堂