创立国小不分类身心障碍资源班之经验分享-全国特殊教育资讯网.PDF

國小特殊教育 第54 期 民 101 年 12 月 33-40 頁 創立國小不分類身心障礙資源班 之經驗分享 李思暐 台中市大仁國小資源班教師 摘要 根據教育部特殊教育通報網之 100 學年度各縣市特殊教育統計概況，在國民小學階 段，分散式資源班在所有特殊班級中的比例高達 57.78% ；而在國小階段身心障礙學生安 置的概況，有 63.1%的身心障礙學生被安置在資源班。由此可見資源班在國內小學特殊 教育學生的安置中，扮演了非常重要的角色。 本文首先介紹資源班的定義與功能，接著從準備階段、成班階段與成班後運作三階 段去分享筆者的創立資源班的實務經驗。 中文關鍵詞：身心障礙、不分類資源班 英文關鍵詞：students with disabilities, non-categorical resource room 創立本校之不分類身心障礙資源班 壹、前言 是筆者甫入職場時面臨的第一個考驗，這 個挑戰包含了要如何將一間空曠、老舊的 筆者擔任特殊教育教師工作已邁入 教室打造得設備齊全、煥然一新；如何在 第三年，回想起當初甫入職場便面臨創立 一所之前未有任何特殊班級設置的學校， 資源班、特教評鑑、兼任行政工作……等， 建立一套完整的特教制度；如何善用各種 可謂一大震撼。目前國內教育體系等大專 資源、經費使資源班運作更加完整、順 院校在培育師資時，較著重在培養專業知 利……等。胡永崇（2000 ）指出資源教室 能、教材教法與課程教學等面向，而行政 有可能成為國內最重要的特殊兒童安置方 工作處理、親師溝通……等實務性課程相 式，隨著融合的理念興起，資源班協助身 較之下則較少，筆者僅能不斷提醒自己用 心障礙學生參與融合教育的角色越發重 更謙虛、彈性與接收新知的態度去面臨問 要，筆者將於此文分享自己從無到有，成 題、解決問題。 立一間功能完整的資源班的過程，提供有 國小特殊教育 33 此需求的教師們參考。 教學、評量、輔導與轉銜服務等。 (三) 協助整合校內外教育及相關資源,例 貳、文獻探討 如：協助申請輔具、獎助學金……等。 (四) 協助辦理普通班之疑似身心障礙學 一、資源班的涵義 生轉介前輔導與評量鑑定。 孟瑛如（1999 ）指出資源班是因應近 (五) 提供普通班教師、相關人員及家長特 年來教育推動回歸主流趨勢的一項措施， 殊教育諮詢與支援服務。 這種安排可以減少隔離式特教班的標記作 由上可知，資源班的功能相當多元， 用，而在融合教育思潮盛行的影響下，資 其範圍包含診斷評量、教學輔導、諮詢服 源班扮演起了連接特殊學生接受普通教育 務、及特教知能宣導……等（林惠玲 與特殊教育橋樑的重要角色，資源班提供