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课题：三国鼎立局面的形成 （四川出版社第四学习主题第14课） 江西省新余市第九中学 李红梅 教学目标： 　　知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系；了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响)； 　　过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。 　　情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。 　　学情分析： 学生对三国历史多少有一些了解，对历史课的学习兴趣浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，可以增强师生的互动性。 　　教材分析： 三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期阶段。东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。经过“官渡之战”曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。 重点难点： 重点：赤壁之战；三国鼎立局面的形成。 难点：三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系 【教学过程】 导入： 教学进程 师生活动 设计意图 导入 首先，让我们来听一首歌。（幻灯片 1 ：滚滚长江东逝水） 师：有谁知道刚才我们所听到的那首歌是哪部电视剧的主题曲？ 生：三国演义。 师：对！是《三国演义》。关于《三国演义》，同学都不陌生，电视剧、小说、戏曲、三国游戏，甚至有时我们说话都常常带有三国人物。如三个臭皮匠 —— 顶个诸葛亮；周瑜打黄盖 —— 一个愿打，一个愿挨等等 …… 一部《三国演义》居然对我们的生活有这么大的影响，这一点恐怕连小说的作者罗贯中都始料不及。但是，《三国演义》毕竟是一部历史小说，有作者虚构的情节。那么，真正的三国前后的历史是怎样的呢？那就让我们一起学习第 14 课（出示幻灯片 2 ：《三国鼎立的形成》），共同来感受那充满激情与智慧的时代。还历史以本来面目。（出示幻灯片 3 ：东汉末年军阀割据形势图） 1、将历史与现实相结合，增强学生作为成都人的自豪感。 ? ? 2、投影三国人物，激发学生兴趣，设置悬念。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讲 ? 授 ? 新 ? 课 ? ? ? ? ? ? ? 从官渡之战到赤壁之战 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 官 渡 之 战 师：请看大屏幕，你们能否用一个词语来描述一下这段历史时期给你们留下的最初印象是什么吗？ 生：军阀割据 群雄逐鹿 刀光剑影。 师：对，军阀们为扩张势力，彼此争战。给社会生产造成严重破坏，人民饱受战乱之苦。曹操的诗句（出幻灯片 4 ：“白骨露于野，千里无鸡鸣”）就是对当时战争造成的社会残破景象的生动描写。 师：由于诸侯混战，民不聊生，人民渴望过上安宁的日子早日结束战乱的 时代，时代呼吁英雄的诞生（出示幻灯片 5 ：战乱造就英雄）曹操由此登上了 历史舞台，他想统一北方，可从刚才时局图中可以看出，当时群雄割据，曹操不过是其中一个小小军阀，他要如何扩大自己的势力？统一北方呢？ （教师指导看书 P81 学生自由回答，学生边回答） 生： A 、曹操 挟天子以令诸侯 ，取得了政治上的优势。 B 、曹操奖励农耕，实行屯田，既赢得了民心，又保证了军粮；军事才能出众。 C 、曹操 招贤纳士 ，使他得到文武人才的辅佐；得到了北方人民的支持。 教师边总结投影（幻灯片 6 ：曹操势力强大的原因： A 、挟天子以令诸侯； B 、重视人才唯才是举 C 、实行屯田，发展生产。） 师：现在有哪位同学能够解释一下挟天子以令诸侯是什么意思？ 生：“挟天子以令诸侯”的意思是“曹操要挟汉献帝，以汉献帝的名义向诸侯发布命令” 师：对，很好，著名的历史学家翦伯赞非常生动地写到：他把黄袍当作衬衣 穿在里面。 曹操不仅招贤纳士了，还（师生齐答）唯才是用。 曹操通过一系列有效的措施使他自己的实力日益的壮大，这个时候与他对峙的北方还有一股势力是…… 生：袁绍（齐答） 师：俗话说： “ 一山不容二虎 ” 。为了消灭对方，历史上爆发了 …… 生：官渡之战（齐答）（出示幻灯片） 师：于是，公元 200 年，袁绍率 10 万大军南下攻打曹操。在白马、延津两场战役中，袁绍连孙两元大将颜良、文丑，但他亡曹之心不死，率军直逼官渡。而曹操仅率 2 万军队驻守官渡，众寡悬殊。