以创作性戏剧教学启发幼儿创造力之行动研究-师大学报.PDF

師大學報：教育類（創造力特刊） 民國 95 年，51 ，1-27 以創作性戲劇教學啟發幼兒創造力之行動研究 葉玉珠 葉玉環 李梅齡 彭月茵 國立政治大學師資培育中心 台北市威利幼稚園 新竹市上館國小 國立政治大學教育研究所 摘 要 創作性戲劇教學強調引導參與者發揮其想像力與模仿力，利用肢體及口語表 達情緒，在團體互動過程中增進人際溝通的技巧，以達到身心統合的教育目的。 本研究的主要目的為：（一）透過創作性戲劇教學來啟發幼兒的創造力；（二） 透過行動研究提升教師的專業知能與專業成長。本研究的主要參與者為台北市某 幼稚園 4 位教師及大、中班幼兒 19 人。本研究採行動研究設計；所使用的工具 包括「幼兒創造力測驗」、「多元智能檢核表」、訪談問題及數位設備等。 本研究的主要結論為：（一）創作性戲劇教學有助於幼兒創造力的啟發，尤 其是在「新奇性」的表現上； （二）創作性戲劇教學有助於幼兒學習動機的提升； （三）行動研究的歷程有助於教師對「創造力教學」知能的改善以及教學行動力 的提升。 關鍵字：幼兒、行動研究、專業成長、創作性戲劇、創造力 壹、緒論 小毛蟲最大的心願就是：「但願我是蝴蝶」。 人際溝通的技巧，以達到身心統合以達成人 一對炫麗的翅膀，代表的是自信與希望無限。 格的培育。此外，在創作性戲劇教學中，幼 兒藉由所扮演的各種人物去面對、去經歷其 每個孩子都希望自己有一對翅膀，能乘 生活周圍可能遭遇的各種情況，透過假設的 著翅膀，徜徉在天馬行空的想像中，在無拘 情況，在遊戲中學習口語的表達與與嘗試解 無束中探索未知世界，學習成長。Dacey 和 決問題，可以協助幼兒建立適應社會的能力 Levinos 以學習有其關鍵期的觀點探討創造 並激發其創造力。Annarella （1999 ）便指出， 力的發展過程提出：0~5 歲是創造力的第一 以戲戲方式進行教學，有助於學生進行擴散 個顛峰期（引自李梅齡，2004 ）；Arasteh（1976 ） 性思考、增加創意想法的產量。因此，本研 也認為創造力的發展有所謂的關鍵期，其也 究嘗試透過行動研究，以現場教師及創作性 特別強調創造力發展的第一個關鍵期是在 戲劇專家，進行創作性戲劇的協同教學，以 5~6 歲之間。可見，學齡前時期是創意潛能 啟發幼兒的創造力。 開發一個非常重要的時期。 近年來生育率銳減，每一位幼兒都是父 創作性戲劇教學是透過戲劇來進行的教 母心中的寶貝，在父母的極力呵護下，幼兒 學活動及方法；其教學過程強調引導參與者 們在生活自理能力及情緒處理上都呈現依賴 發揮其想像力與模仿力，利用肢體及口語充 及被動的態度，受挫力低、過於自我、不能 份表達情緒及感受，在團體互動過程中增進 面對問題等等發展的問題一一出現在幼稚園 2 葉玉珠 中。如何運用戲劇教學有效促進幼兒思考、 劇教學來支持並鼓勵孩子不平凡的想法與想 內省能力，進而引發幼兒的問題解決與創造 像力，擴充幼兒之生活經驗，啟發幼兒的創 力能力，是幼教工作者反思的方向。因此， 造力；（二