国小身心障碍类资源班实施现况及改进之研究-屏东大学机构典藏nptuir.PDF

屏東師院學報第十三期 頁75－ 110(民國八十九年)，台灣屏東 國小身心障礙類資源班 實施現況及改進之研究：以高雄縣為例 胡 永 崇* 摘 要 本研究主要目的為瞭解高雄縣國小身心障礙類資源班之運作現況，並研擬改進建 議。研究進行方式為透過「八十七學年度高雄縣國小資源班評鑑」之實施過程，對高 雄縣國小資源班實施教學觀察、資料審查、訪談及座談等方式實施之。本研究為研究 者綜合文獻探討、實地觀察、訪談、彙整評鑑表相關資料、歸納評鑑委員之評鑑報告、 聽取評鑑結果檢討會等所得之結果。 資源班實施現況的問題分為行政運作及教學運作二方面。行政運作方面探討的問 題包括校內特殊教育推動小組、經費核撥與運用、教師專業訓練與專業能力、教師兼 任行政工作、標記問題、招生類別、資源班增設等主要問題。教學運作方面探討的問 題包括資源班招生對象、鑑定工具及鑑定標準、教師角色、教學專業知能等主要問題。 行政運作之研究結果可作為教育行政及學校行政人員規畫資源班之參考，教學運作之 研究結果則可作為資源班教師教學之參考。 關鍵詞：資源班、資源教室、資源方案 *胡永崇：特殊教育學系副教授 76 屏東師院學報 第十三期 壹、緒 論 一、研究緣起 我國資源教室(resource room)始於民國六十四年臺北市新興國中成立以服務聽覺 障礙學生為主的啟聰資源班。六十五年臺北市金華國中、中山國小亦開始實驗啟智類 資源班。至六十七年後，教育部國民教育司策劃，先在國民中學試辦協助學習障礙、 低成就學生的資源教室方案，民國六十九後此方案亦推展至國民小學。我國資源教室 方案自民國六十七年後逐年廣設，而對象亦由聽障學生、智障學生，而擴大到學習障 礙及低成就學生(教育部，民 83) 。近年來資源班的運作理論及實徵研究也受到許多國 內學者及實務工作者的重視(王天苗，民72 ；王振德，民76 、88 ；林月盛，民87 ；林 素貞、鈕文英、江鋒，民77 ；洪榮照，民86 ；教育部，民83a 、83b ；黃瑞珍，民82 ； 黃武鎮，民72 ；張蓓莉，民77 、79 、鍾聖校，民71a 、b ；高雄縣政府，民87 ；國立 彰化師範大學特殊教育中心，民 86 ；楊坤堂，民87) 。 截至八十七學年度為止，臺灣地區國小資源班，學習障礙類共一百八十一所學校 設立，智能障礙類共有九所學校設立，視覺障礙類有十一所學校設立，聽覺障礙類有 二十三所學校設立，不分類資源班則更有三百零九所學校設立(林寶貴、邱紹春、蘇 芳柳，民 87) 。 資源班經常被視為介於特殊班與普通班之間的安置方式，它既有特殊教育的補救 教學措施，又能與普通班學生有充分的統合(integration)機會，因此，資源班已成為特 殊教育的重要安置措施之一(Wiederholt, Hammill Brown, 1993) ，也是學習障礙或輕 度障礙學生最主要的教育安置方式(Lerner, 1997 ；Mercer, 1992) 。 我國特殊教育法第二十四條亦規定：就讀普通班之身心障礙者，學校應提供包括 資源教室在內的相關支援服務。因此，就國內特殊教育安置的發展趨勢而言，或許資 源教室將成為國內最重要的特殊兒童安置方式。 本校(國立屏東師範學院)輔導區包括高雄縣及屏東縣，其中屏東縣僅三所小學設 立學習障礙類資源班三班，但高雄縣全縣則有五十六所國小共設立六十五班資源班。 其中聽覺障礙類四班，語言障礙類二班，自閉症類一班，以學習障礙類學生為主要對 象者五十八班。八十八學年度雖然高雄縣基於財政考量，未再增設國小資源班，但許 多國小仍一再爭取資源班之設立。可以預見的是，未來若財政較為充裕，高雄縣資源 班之設立數量仍有許多成長空間。 資源班普遍設立之後，其行政運作是否恰當，是否遭遇困難；教學是否恰當，是 國小身心障礙類資源班實施現況及改進之研究：以高雄縣為例 77 否遭遇困難，皆相當值得重視。本校基於輔導區特殊教育輔導職責，乃於八十七學年 度(八十七年十月至八十八年四月)與高雄縣政府教育局合作，對縣內所有國小資源班 進行全面性之評鑑工作，