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班主任勿直接提议案-班主任论文 班主任勿直接提议案 评析 案例中，老师想推行“经济制裁”以解决班级在学校显示屏上“示众”，师生蒙羞的问题。显然，这件事适合用班级议事的方式进行：首先，问题的产生是由个别不自觉总迟到的学生造成的，但结果是全班承担。这件事需要纠正，以免让守规则的人总跟着吃瓜络。其次，这个措施有争议性——不合法但很有效，所以需要大家充分讨论其操作性。从案例描述过程看，学生们紧紧贴住“经济制裁”的弊端来反驳这个提案，后因为扣分现象不见减少，不得已勉强试行，又发现旧问题没解决，新问题又产生，遂放弃，直到最后其实问题也没解决，整个议事过程，看起来有点诙谐，也有点无奈。 制订班规，班主任一头独大，难免判断有失公允，学生接纳认同执行规则的积极性难免降低，然而好处也显而易见，那就是效率高。因为班主任有职务权威，也比一般的学生经验丰富，大部分老师的多数决定不会很离谱，也有很多取得了良好的效果。如果让学生自己制订，恐怕各个环节的效率都会大大降低，结果也未必理想。但我们怎样才能在民主建设和效率之间取一个相对合适的平衡点呢？王老师想把自己的想法放到议事日程中为何会受到阻力呢？班主任到底该不该用这样的方式来推行自己的想法呢？ 韩景贵老师曾经提出，教师应从“独裁者、仲裁者”角色转为引导者、组织者、协调者、服务者的角色，能够倾听、调动、质疑、归纳和总结学生们的意愿，实现班级管理的利益趋同。案例中，显然老师没能成为这些“者”，原因很简单——他成了“提议者”。 一旦老师提议，这个议事就变成了老师和学生之间的较量了。有一个极端是，在学生的心里老师的权威感很重，老师的提议就有倾向性，会影响学牛朝有利于老师的方向作判断，这样就有老师借民主之手行专制之实的嫌疑。另一个极端是，老师为了避嫌，为了证明自己是不专断的，也就不会据理力争，促进自己的提案通过。 我很惊喜地发现，案例中，这个班的学生对老师没有唯唯诺诺、言听计从，可见老师与学生相处是很懂分寸，注意培养平等人格的，我很敬佩。但令人遗憾的也在于此，老师在行文中用到了“我屈服了”这样的用词，也许是认为学生说的有道理，更多的也许是为了证明自己是民主的。但“屈服”用得很委屈，很不甘，所以才有了第二次的伺机而动，并最终通过一次。直到现实告诉他，这个确实不成，才真正作罢。这次议事倒是客观上促成了师生间就“经济制裁”问题看法的讨论，老师对学生意愿和想法有了深入了解也算是个收获。但作为议事，显然不够成功。很显然，王老师在这次班级议事中没能成为引导者和组织者，也没能做到倾听、调动、质疑、归纳。 排除此条建议本身有问题的因素，试想，如果一条规则是某个学生提议的，老师显然就要好做得多，可以就方案的操作性、可行性、合理合法性提出高于学生的见解和指导，使得班级议事更科学有效。所以，我建议，班主任最好不要做班规议案的直接提议者。 （北京市铁路二中 代佳琦）