语文人教版六年级上册《诗经 采薇》教学设计.docVIP

《诗经 采薇》教学设计 教学目标： 1、了解《诗经》相关知识，大体把握诗意。 2、读好诗歌，并且能流利背诵下来。 3、体会借景抒情的表达方法，体会作者思想感情。 4、激发阅读古典诗词兴趣。 教学重难点： 1、体会借景抒情的表达方法，体会作者思想感情。 2、激发阅读古典诗词兴趣。 教学过程： 了解《诗经》 1、板书：《诗经》，对于《诗经》你有你们有哪些了解？ 你会背《诗经》中的诗歌吗？ 2、你们真厉害！了解了那么多关于《诗经》的知识。我们一起读读《诗经》的简介吧。 出示：《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。《诗经》按《风》、《雅》、《颂》三类编辑。先秦称为《诗》，或称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。 3、孔子曾对他儿子孔鲤说过：“不读诗，无以言。”意思就是不学《诗经》，在社会交往中就不会说话。古人还认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。 4、今天我们就一起来学习品味《诗经 采薇》中一个经典名句，请同学们打开书100页。（板书课题，课件出示教材） 二、读准诗歌，把握基调。 　 1、同学们自由读读诗歌，想想这首诗跟我们以前学过的诗歌有什么不一样？并在书上标注你的发现。 2、 谁来说说你的发现。 引导：“好雨知时节”每句有几个字？“少小离家老大回”每句有几个字？这首诗呢？ （相机板书：四言，叠词、语气词）《采薇》这首诗的特点，也是《诗经》中大部分诗的特点。你能举个其他例子吗？（“蒹葭苍苍、蒹葭凄凄、蒹葭采采、关关雎鸠、”） 3、古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”会学习的孩子们，对于这首诗，你还有什么问题吗？ 能猜想一下“雨”的意思吗？ 出示：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”这里“雨”又是什么意思？你发现了什么？ （雨，在这里作动词，下雨、落下的意思。)请同学们在书上做好笔记。 4、谁来读读这首诗？他读得怎么样？ 5、听我来读一读。（师读） 6、刚才的朗读中，除了“雨”的字音不一样，你还听出了什么？ （昔、今的读音特别长。依、霏的读音特别长。或者是两个字一停顿 ） 7、这就是诗的节奏，找准节奏，自己读一读。 8、谁来读一读？ 9、读出了节奏，非常好！谁再来读一读？ 10、相信大家都已经掌握了这种节奏，来，男孩子读——女孩子读——大家一齐来—— （生齐读） 三、悟诗意 1、读准了字音，认准了节奏，该来学习什么？ 2、我们可以怎么来理解诗的内容呢？ 3、师小结：对照课文后面的注释，一句一句看，一个标点也不要放过。（生自学师巡视。） 试着用自己的话说说诗的意思。 4、能否把自己的理解跟同学聊一聊？同学们，我们来交流一下，谁来说，你读懂了哪句？ （提醒做笔记：往，去、到的意思。） （回想当年我出征的时，正值春天，微风吹拂着柔弱的柳枝。如今归来之时，已是漫天飞雪的冬天了。） 5、你们的理解能力太强了，点个赞！ 6、你怎么知道他是出征呢？贺知章少小离家老大回他是在外做官，季羡林离开故乡是在外地求学，你凭什么说这首诗的主人公就是外出征战呢？我们一起来了解这首诗的写作背景。 （课件出示：周宣王执政前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。） 　　　　 四、昔我往矣，杨柳依依。 １、“昔我往矣，杨柳依依”在这明媚的春光中主人公要去征战沙场！他愿意吗？　 2、不愿意，为什么？说说你的理由。 （1）故园情难了！ （割舍不下的父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、……）诗中的主人公也跟你一样，舍不得离去，你能从诗句中找到他不愿出征的证据吗？ 对， 春季有那么多有代表性的景物，作者单写柳树，是因为杨柳作为一个经典的文学意象, 蕴含惜别之情。自古就有“折柳相送”的说法，请同学们借用诗句来印证一下。（渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 ）。 作者用依依的杨柳（板书：杨柳依依）表达自己不想离开之意。清代著名诗人、学者王国维先生在他的《人间词话》里写道：“一切景语皆情语”。意思是，一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体。诗以春天随风飘拂的柳丝，渲染昔日上路时的依依惜别之情（板书：不舍），现在我们把这种写法叫做——借景抒情（板书）。（又以春风杨柳之灿烂春光，反衬离家之悲；以乐景写哀，倍增其哀。） (2)沙场血腥、残酷！ 你还能从你所知道的其他古诗词中找到主人公不想出征的蛛丝马迹吗？（王翰《凉州词》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回；王昌龄《出