社会转型与学校变革-社科网.PDF

《基础教育改革与发展研究》第1 期 ＝新视角＝ 社会转型与学校变革 杨小微 (华东师范大学基础教育改革与发展研究所，上海200062) 摘要：我国社会当前正处在 “社会转型时期” ，历史上看，无论中外每一次重大的社会转型都会导致包括教 育在内的社会各个领域各个方面的剧烈的几乎是脱胎换骨式的变化。本文认为“社会转型”的实质是走向新 的动态平衡，而社会转型时期学校变革的使命则是通向学习化社会。以此为基础，本文以叶澜教授主持的“新 基础教育”研究为例，分析了当前我国学校变革的基本内容。最后，对学校变革的方法论问题进行了探讨。 关键词：社会转型 学校变革 方法论 新基础教育 中图分类号：G4 文献标识码：A 我国社会当前正处在一个工业化、城市化和市场化的特殊历史时期，人们把这一时期称 为“社会转型时期” 。从历史上看，无论中外每一次重大的社会转型都会导致包括教育在内的 社会各个领域各个方面的剧烈的几乎是脱胎换骨式的变化。如在上一个世纪之交，“美国在 享用发展成果的同时，也面临着空前未有的社会危机和文化失调。正是在美国社会这种充满 矛盾的巨大社会转型过程中，产生了旨在改造美国社会的进步主义运动，” （张斌贤，1998， pp.18-19）进而推动了美国教育的变革尤其是学校的变革。工业化和城市化、新的移民浪潮、 本土文化意识的成熟、进步主义的全面改革，构成了 19 世纪八九十年代至 20 世纪初波澜 壮阔的美国社会变迁的历史画卷。著名哲学家、教育学家约翰·杜威，看到了当时的“社会生 活正在经历着一个彻底的和根本的变化”，也深深感受到了“科学中的实验方法”、“生物科学 中的进化论观点” 以及“工业的改组”这三种有意义的文化力量之间的联系，他意识到“如果我 们的教育必须对于生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的改革。” （约 翰·杜威，1900，p.40）他与他同时代的许多教育界有识之士，如弗朗西斯·W·帕克（Francis W. Parker ）、玛丽塔·约翰逊（Marietta Johnson）、玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）、 亚历山大·尼尔（Alexander S. Neil1 ）等等，就曾身体力行，创办新型学校，实验新的教育 理论和思想。（参见苏珊·F·塞缪尔/Susan F. Semel ，1998）在这一个世纪之交，中国社会 也正在经历一个前所未有的转型时期，这对教育而言、对一向被视为教育的基本场所和基本 途径的“学校”而言，意味着什么呢？如果说答案依然是“变革”，那么又会是一种什么样的变 革呢？ 一、“社会转型”的实质：走向新的动态平衡 广义的社会转型就是社会形态的转换，如从农业社会向近代工业社会、从封建社会向资 本主义社会的转换，从宏观上讲，它包含着社会政治形态、社会经济形态和社会文化形态的 转换。特指的社会转型，有如下一些大同小异的表述： 所谓社会转型，指的是这样一种特殊的、过渡形态的社会运行状态：从农业的、乡村 的、封闭的传统社会逐渐过渡到工业的城市的开放的现代社会。（郑杭生、冯仕政， 2000 ） 社会主义初级阶段的中国社会“是一个工业化、城市化、市场化的动态发展过程” 。（刘 2 《基础教育改革与发展研究》第1 期 ＝新视角＝ 世军，2000 ） “ 以市场经济为基本启动力量的我国新时期社会转型”，“是一场深刻的生产方式和生活 方式的变革。这场变革的直接表征是：由农业社会向工业社会转型； 由乡村社会向 城市社会转型；由封闭半封闭社会向全面开放社会转型；由伦理社会向法治社会转型。” （包心鉴，1996） 从上述三段描述中可以概括出，特指的社会转型是当前正在发生的我国社会形态的改 变，工业化、城市化、开放性、市场化、法治化等等，是其基本特征。其中，郑杭生等把转 型期起点定在 1840 年，至 1949 年为低速转型期，1949 年至 1978 年为中速转型期，而 1978 年以来是为加速转型期。