符合优质校外教学理念的特征.DOC

符合優質校外教學理念的特徵 黃茂在1，陳清圳2 1國家教育研究院 2雲林縣立華南國小 校外教學乃是運用教學活動場域各項資源，藉由真實情境與多元題材，透過學生五官和環境實際接觸互動，促進學生深刻體驗，進而達到深化且有意義的學習。 校外教學可以是領域課程的延伸與學校課程相輔相成；也可以是獨立的課程規劃，有系統的課程整合，能促成學生深化學習，讓校外教學產生多面向的學習成效。校外教學經常能營造學生深刻的學習經驗，儘管如此，倒也不是把學生帶到校外，就能有好的學習成效。提升課程品質最佳的模式，乃是透過課程規劃、實施與評鑑三個階段循環之研發歷程。以下從校外學特性、學生的表現和教師的角色三個面向，說明優質校外教學具有的特徵。它可以作為校外教學規劃和評鑑時參考的指標。 由於校外教學含括範圍甚廣，課程常具有在地的特殊性；再者校外教學實施方式和功能也是多面向。您可以依課程特性，選擇部分項目組合作為課程主軸；亦可加上您認為的優質特徵，掌握校外教學特性，建構自己的優質課程。 校外教學特性： 校外教學中，學生所接觸的訊息來自人與人之間的互動的訊息、來自人與環境中地理、歷史、風土、…各方面的訊息，所以，它很適合進行生活化的、統整化的、人性化的教學。 瑞秋.卡森《驚奇之心》：「…如果事實是種子，可在日後產生知識和智慧，那麼情感和感受就是孕育種子的沃土。而童年時光是準備土壤的階段。一旦感情已經引發---對美的感受、對新鮮與未知事物的興奮、同情、憐憫、讚嘆與愛---我們就會想要了解那些撩撥我們情感的事物。而一旦發現了這些知識，它的意義持久。」校外教學常能藉由環境中多樣的訊息，引發學生好奇和探索的興趣，讓學生常有驚奇的發現。 校外教學所面臨的問題均是生活中的、實境裡發生的（它不是經過整個涮選、理想化、規格化的題目。學生面對這些問題得自己親身去處理、去承擔。所以這樣教學模式最可以培養學生行動研究的能力、解決問題的能力、與人分工合作的能力。 校外教學的「學習成就」不必考試，更不必去計分、比較、列名排序，這樣的情勢，使教師更能鑑賞到學生的各種能力（如勤勞、負責、機變、勇於任事、寬容、…），有利於培養學生多元的能力，在這種教學中，教師評量可採正向的、肯定的角度，有利於使每個學生都有表現的機會、有利於增進每個學生自信。 校外教學中所探索的題目(活動)不是事先明確框定，教師於課程規畫時先擬個方向，而真正要去探索的問題，由學生臨場時自己激發出來，或是學生自己選擇的。這樣的教學模式很容易帶動學生在自願、自動、主動的情形下參與活動，獲得學習。 校外教學並不是毫無規劃的「放牧式」教學，但更不是「精緻設計」的教學（因為它容易封殺自由、驚喜、創作的機會）。在穩定課程中保有彈性，在彈性課程中存有方向。它給教師一個發揮教育理想的機會，也給學生一個開放的、自由的、安全的、快樂的學習環境。 優質校外教學，常常可以看到學生的表現 學生有主動學習的熱誠 例如: 對於環境中的新鮮或未知的現象或事物感到好奇、讚嘆。 主動發問、探索、思考解決問題的方法。 主動的準備相關的資料、裝備、器材等。 對活動心中有所期待和參與的喜悅。 主動提出課程的看法，願意配合課程，自我要求。 ? 學生有正向思考的習性和自信 例如: 願意面對困難和挑戰。 願意談論自己的成功和失敗經驗。 願意嘗試自己原本做不到的事。 相信自己有能力做出美好的事物。 相信自己具有特殊性。 相信自己能照顧別人、造福別人。 ? 學生和環境友善的互動關係。（環境含自然環境和人文社會） 例如: 從環境體驗或探索中獲得喜悅、感動。 感受大自然的驚奇、浩瀚與美，對自然產生好奇和敬畏。 珍愛關懷環境中的生命和事物。 以友善姿態對待環境，例如不留下垃圾，知道活動對環境造成影響。 願意為環境需要，要求自己付諸行動。例如，保護文化古蹟、節能減碳。 ? 學生和他人友善互動關係 例如: 能和他人合作成為學習社群。 能和他人討論，表達自己想法，傾聽對方的觀點。 具有多元價值觀，能尊重他人不同觀點和文化的差異。 願意接受他人協助，也願意協助或鼓勵他人。 ? 學生經歷深化並且有意義的學習 例如： 能連結領域課程概念和場域經驗。 深入探索學習，不是零碎的概念記憶。例如教學活動場域植物和動物的相關性，人們如何隨著時間和土地互動關係。 對場域特性整體性的瞭解，不是片斷的認識。例如瞭解某場域中人文、地理、歷史文化和生態之間的關聯性。而不是場域中某種昆蟲、植物或某件文物的名稱。 學生有多元能力學習與表現的機會，例如野外探索、掌控危險、活動規劃、解決問題等智能和技術。 學生經歷驚奇的體驗，發現的喜悅，探索的成就感。 ? 優質校外教學課程，常看到教師會作的事 營造學生對活動的期待，提升學生的學習動機。 例如： 藉由敘述活動場域的背景故事。將場域和學生生活經驗連結。