科学利用数学教材培养学生量感.docxVIP

科学利用数学教材培养学生量感 量感，简单来说就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等 方面的感觉。它与我们的生活息息相关，有助于培养学生终身受用的估测 能力，发展反应敏捷的数学思维，缩短数学检验的时间，增进数学的应用 意识。但量感的培养并没有引起教材编者和教师的重视，儿童的量感缺失 令人忧虑［1］。从教材视角打量，学生量感缺失主要因为以下几个原因。 首先，教材内容的篇幅失衡。有资料统计，苏教版小学数学12册教 材中，“量与计量”主要涉及人民币、时间、质量、长度、面积、体积（容 积）等内容，集中教学课时数约为46节，占课时总数的6. 6%, ?M管在其 他内容领域也会有相关涉及，但是准确计算的偏多，而用量感进行估计的 很少。 其次，教材内容的侧重失衡。必要的测量经历，可以让学生获得对相 关计量单位的直接体验，促进量感的形成。然而过分依赖测量，忽视对量 的感悟，则不利于量感的形成。现行教材中多重测量，忽视对量的推断， 以致教师在实际的教学中，只是关注测量的结果，忽视对学生估测感悟的 引导，导致量感培养的错失。 最后，部分内容与生活失衡。教材中，与学生联系紧密的生活场景不 多，比如一些数学单位，有的由于比较常见，学生有直接的感知印象，理 解起来比较容易，像体重和身高一类。但是有的单位则不同，可能牛活中 也会使用到，但是学生很难有具体的感知，理解起来比较困难，像公顷、 吨之类，学生像是“雾里看花”，很难促进相关量感的形成。 教材的编制，主要以服务教学为目的，并不是教师进行教学活动必须 遵守的规章。教材只是为教师提供了一种课程资源，并不要求教师必须服 从。但是从整体上來说，教材是教学内容的集中体现，是学生获取知识的 普遍来源［2］。所以，量感的培养迫切需耍从教材的视角进行打量、优化、 挖掘、扩展。笔者与自己的团队尝试从教材出发，寻求量感培养之策，走 出了可供借鉴的路径。 一、优化显性教材，在学习量感知识中奠基量感 1 ?在量与计量的学习中，奠定量的概念 苏教版小学数学教材中“量与计量”的内容编排丰富多样、层次分明, 符合学生的认知规律。但是，由于“量”的概念本身具有一定的抽象性， 而小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，这就给“量” 的理解与感悟带来了困难。所以，教学时必须精心研读教材，领会教材的 编排意图，并结合学情对教材进行优化，凸显“量”的感悟，为学生的学 习留出“阶梯”。 女II,在教学二年级上册“认识厘米”时： 教师：观察直尺，找出直尺上面1厘米的长度，谈一下你的想法？ 教师：拿着自己制作的1厘米小棒，用两根手指感受一下1厘米。 教师：从手中抽出小棒，同学们看一看两根手指之间的距离。 教师：闭上眼睛，在脑屮形成这个距离的印象，想一想还有哪些方法 可以表示1厘米？牛活中还有哪些物体的长度大约是1厘米？ 学生1：指甲的宽度。 学生2：图钉、鞋底板的厚度大约都是1厘米。 课堂中，教师充分利用多种学习体验，发挥学生的思考能力，让他们 能够对1厘米有具体的感知。通过优化处理教材，提高了学生的学习兴趣 和学习质量，为“量感”发展奠定知识基础。当学生对1厘米有了具体的 认知表象时，教师对学生进行提问，让学生思考生活中有哪些是1厘米的 物体，使学生加深对1厘米的认知。最后让学生自己量一量鞋底板，通过 实践再次加深对1厘米概念的认知，使学生有更深的印象。 2?在“做中学”的实践中，增加量的感悟 “做中学”是苏教版小学教学教材的特色，教师可以对“做中学”进 行优化处理，增加量感培养的内容，让学生在“做数学”的过程中积累感 性经验，化解“感悟”难点，丰富对“量”的感知。 如在教学三年级上册“认识千克”时，可以充分利用“动手做”活动, 增加对“量”的感悟。在感受“1千克”的实际大小时，设计掂一掂、拎 一拎、称一称等多种操作活动，丰富学生的感知和体验。在此基础上，让 学生估一估“几包这样的牛奶重1千克”，引导学生对“量”的感受由直 观走向抽象，帮助学生逐步建立“心中的1千克”的模型；然后设计“考 验”环节，用心中的“那杆秤”装1千克大米，将数学学习提升到一个新 层次：用塑料袋装1千克大米，装好以后，和桌面上的1千克黄豆、1千 克大枣比一比，进行调整（每组有一次调整的机会），最后，把塑料袋打 上结，让小组长用秤称一称。这样，每一次活动就像是给学生准备了一级 一级的台阶，学牛在操作和实践中形成了深刻的体验和感悟。 二、挖掘隐性教材，在设计量感内容中发展量感 1?经历知识形成过程，促进量的形成 苏教版小学数学教材关于“量与计量”的学习大多集中在第一学段， 而这个阶段的学生由于知识与生活经验的限制，对作为定论的知识理解起 来有一定的难度。所以，在教学中，要在充分吃透教材、把握教材的基础 上，挖掘有关计量单位的形成过程，促进学生量感的形成。 二