浅谈儿童诗教学蒋小旭.docVIP

浅谈儿童诗教学 中国被称为诗的王国，从先秦到明清，诗歌见证了中华民族三千年的文明历程。诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，陶冶了悠悠历史长河中无数寻找心灵家园的赤子。儿童诗是诗歌的一种形式，她以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。特级教师王菘舟曾经说过，儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活，写下的诗是比诗更美好的童年。本人认为，作为一名教师，有责任让我们的孩子爱读书、爱写诗，在他们纯洁的心灵里唤起对祖国语言文字的热爱和对真善美的渴望。 新课标强调 “诗歌教学”的回归，我们教师也充分认识到儿童诗教学在语文教学中的重要地位，认真开展儿童诗的教学，让我们的孩子在课堂 HYPERLINK / 中学好诗歌。但在实际的课堂操作中儿童诗教学仍存在问题值得我们思考： 1.教学观念上的偏误 对“诗歌教学”有不少老师认为：“只要扫清字词障碍，能理解诗歌大意即算完成任务，因而将其教学目标归位于识记的层面上。”这种认识的片面化是对诗歌语言和知识层面的一种狭窄认识。诗歌中的字词和内容我们是不可忽视，也需要诵读、识记，但与此同时，我们还应关注诗歌所表达的情感以及诗歌的写法。 2、儿童诗积累较少。 教师通过教学使学生掌握了课本中的几首儿童诗，却有所忽略对儿童诗的深入学习，学生不能较好地感受诗的表达效果，更不能在语言上有所积累，在语感上有所培养，在情感上有所体验，儿童诗教学仅仅局限在课内。 3.儿童诗创作的遗憾 做了十几年的语文教师，虽认识到儿童诗学习的重要性。但在当下的语文课堂，指导儿童诗创作确有空白。很多老师认为学生的能力有限，诗歌的创作对孩子来说难度较大。所以课堂上不过要求学生能读诗、解诗就行，很少涉及儿童诗的创作。 审视着新教材增加的儿童诗歌，思量着我们的课堂教学，我们不难发现语文教材中的儿童诗是专门为少年儿童创作的，是符合他们的心理和审美特点的，它以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。那么在儿童诗教学过程中如何达到课标提出的有关“语言、情感、想象”的目标？我们又应当怎样更好地开展儿童诗教学？下面我将回顾十几年的教学经验谈谈有关儿童诗的教学策略。 一、相信孩子诗人的天赋 几年前，我曾看见过这样一个小故事：一位教授在黑板上画了一个小圆圈，问大学生这是什么？大学生们不以为然，回答道：“一个小圆圈。”教授又对中学生提了相同的问题，他们的回答是小圆圈和零。而当教授问小学生时，他们的回答却是丰富多彩的，有的说是太阳，有的说是圆月，有是说是衣服上的钮扣，还有的说是晶莹的露珠……可见孩子们的想像力是多么的奇特与丰富啊！而这恰恰是写诗歌最需要的天赋。因为诗歌不光是一种复杂的、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。每一个孩子从呀呀学语起，他们就总会说一些让大人感到可笑的稚语。如“鸡蛋破了，里面会流出一个小太阳。”“小兔子不听妈妈的话，老爱哭鼻子，眼睛都红了。”等等。而这些话我们把他整理一下，不就是很好的儿童诗歌吗？ 正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 二、展开孩子飞翔的翅膀 哥伦比亚大学的科克教授是美国现代派代表诗人之一。他于六十年代未创立了科克儿童诗歌教学法。科克教授这一教学理论的要点就是：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋。”于是本人就给自己定了一条原则，那就是“潜移默化，循序渐进。” （一）借得诗词引诗兴 1、与古诗词相约午间时光。中国的古典诗词是最伟大的，它不仅是优秀的文学作品，而且还包含了哲学、历史、绘画、音乐、自然科学、心理学等等。所以，本人认为学写儿童诗歌也必须要以古诗词为基础。我经常和孩子们一起在午间走进这座辉煌的宫殿，去访李白，谒杜甫，观十里荷花，赏三秋桂子…… 2、与儿童诗歌亲密接触。过了一段时间以后，我从《儿童文学》、《少年文艺》等书中 精心挑选了几首儿童诗歌，对孩子们说：“在诗苑里，除了古诗这朵奇葩外，还盛开着一朵小花，一朵像你们一样可爱的小花，想见一见吗？”然后，我就给他们朗读了这些诗歌，正如我预料的一样，大家听了十分感兴趣。 清代一位诗人曾说：“凡物之美者盈天地皆是也，然必诗人之神明才慧而能见之！”如果孩子的心是石头，那么就无法奏出优美的乐曲；如果孩子的心是琴弦，那么一点点拨动，一缕缕微风都能发出美妙的声音。而当孩子跳动的心与芬芳的诗句相碰撞时，那星星点点的火花可让他们的心都变成独特的琴弦，万物在他们的笔端就会变得姿态万千。 （二）教师范写激诗趣 作为语文教师，不能光说不练，必须亲自下水去试试。两年前，我写了第一首儿童诗，现在还历历在目，虽然它是那样的稚嫩。在那个落花如雨飞絮似霰的五月，我把孩子们带到校外的草地上，满怀激