第7讲课程评价.PDF

第七讲 课程评价 华东师范大学 教育学系 刘世清 目 录 典型质性评价方法 课程评价的主体 课程评价的模式 课程评价的取向 01 02 03 04 05 06 07 08 课程评价的功能 课程评价的方法 课程评价的类型与对象 课程评价的涵义 第一节课程评价的涵义 01 课程评价的涵义 在课程发展史上，关于课程评价的定义可以区分以下五类： 把课程评价定义为搜集与提供信息， 以有利于决策人员进行科学决策。 把课程评价定义为对教育 3 把课程评价视为一种进行 目标达成程度的评估。 2 4 价值判断的过程。 把课程评价等同于教育测量 1 5 和测验，强调以量化的方法 把课程评价视为一种 对学生学习结果进行测量。 政治活动。 01 课程评价的涵义 由上可以看出，人们对课程评价的内涵与 外延的认识是有不同的。 课程评价的界定从 “教育的测量和测 验”、 “对目标达成度的评估”到 “对 教育方案决策所给予的辅助”以及 “意 识形态批判”，也就意味着课程评价从 工具性、程序性的技术化操作转向了科 学决策、价值判断与文化批判上，进而 推动了课程评价领域的深入发展。 第二节课程评价的主体 2.1课程行政与管理人员 2.2课程专家 2.3课程实施者 2.4 学生 课程评价活动细微而复杂，若想有 效地达到课程评价的目的，不仅要 明确其定义是什么，还要清楚应该 由哪些人来开展评价活动，即课程 评价的主体构成问题。 课程评价主体是指为改善课程设计与实施效果而参与评价活动 的人员构成与组织结构。一般而言，课程评价的主体包括课程行政 与管理人员、课程专家、课程实施者、学生，等等。 01 课程行政与管理人员 课程行政与管理人员对于 推动课程方案的实施、管 理与反馈，发挥着至为重 但在现实情境中，课程行政与 要的作用，是课程评价的 管理人员不顾具体的教学环境 主体之一。 限制，忽视课程实施的边际效 应，刻意追求立竿见影式的效 果等一系列不合理的做法，也 是值得这一评价主体反思与注 意的。 02 课程专