中学生数学心理素质的构成与培养.docVIP

中学生数学心理素质的构成与培养 李晓青 数学教育应是素质教育的重要组成部分，在素质教育中，数学教育承担着学生的心理潜能与文化科学水平等得到最充分的提高的任务。在提高学生心理潜能方面主要指在知、情、意等个性心理特征方面得到最充分的发展。因此，在确定数学教育的目标，制定数学教育的任务时，一个很重要方面必须明确中学生数学心理素质的构成，以及培养中学生数学心理素质的途径。 一、 中学生数学心理素质的界定 我们知道，人的素质由生理素质、心理素质、科学文化素质、思想道德素质等方面的素质组成的，这些素质的全面发展则是基础教育的根本目标，人的素质包括先天的素质（主要指遗传的物质基础上的天赋因素）和后天的素质（主要指人的个体在后天的教育与社会环境中养成的身心及道德规范等等要素）。数学素质是指在先天素质基础上，主要通过后天学习所形成的心理素质与科学文化素质（指数学的认知结构）等。 心理素质包括知、情、意等方面。 知，即认知。思维是数学认知的核心，数学知识水平主要表现在个体的认知结构上，数学的认知主要包括认知能力与认知结果，其中，认知能力是以思维为核心的五个能力构成的，即想象力、思维力、记忆力、注意力和观察力。认知结构是学生通过认知活动在自己头脑中建立起来的数学知识结构，这些知识结构包含有数学知识、技能，数学思想，数学方法以及数学意识等。 情，即情感。它包括对数学学习的动机、兴趣、态度以及对数学美的感受等。 意，即意志。数学学习中的意志是促进数学学习的内在力量，它是依据学习者对数学学习的动机去克服困难取得学习成果的重要动力和保证。 从以上论述可知，中学生数学心理素质的构成为： （1） 以思维为核心的认知素质； （2） 以情感为核心的情意素质。 因此，中学生数学心理素质具有以下要素： （1） 数学思维水平，这是数学心理素质的核心。 “数学是思维的体操”数学学习的一个重要的目的是培养学生的思维水平，在数学教学中学生以数学问题、概念、定理、法则等为载体，通过发现问题、解决问题的过程，达到对现实世界的空间形式和数量关系的一般性认识，同时培养学生的数学思维水平。 在数学教育中，应以数学知识、数学问题、数学方法等为载体，重在发展学生的数学思维水平，只有这样，才能体现数学素质教育的要求。 （2）情意素质，其核心是学生对数学学习的兴趣，这是学生学习数学的内趋力。 学生对数学的兴趣是学生对数学情感的倾向性的表现。这种倾向性是和愉快的情感体验有联系的。我们在数学教学中一个重要的任务是培养学生对数学的情感。兴趣可以引起学习数学的动机。而动机又是促使学生学好数学的内趋力，它支配着数学学习的全过程。它包括：引起数学学习活动；引向数学问题解决的目标；维持和增强数学问题解决的积极性等。 二、 数学心理素质的培养 要培养学生的数学心理素质，应从培养学生以思维为核心的认知素质与以情感为核心的情意素质入手。 一 对学生进行以数学思维为核心的认知素质的培养。 培养认知素质，首先是培养学生的数学思维品质，优秀的思维品质主要包括思维的敏捷性，思维的灵活性，思维的深刻性，思维的批判性和思维的独立性。这五方面的思维品质之间存在着相互依存，相互制约的关系，它们相互之间紧密地联系在一起，从而形成思维品质的统一结构，它们有机地结合起来形成了表现学生数学思维水平的标志。 1．创设问题情境，引发学生多思“问题是数学的心脏”数学教学就是要教学生多发现问题、提出问题、解决问题，因此，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题的情境。所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力寻找达到目标的途径，而又是力所能及的学习情境（学习任务），在教学中要充分了解学生的数学知识能力水平，提出的问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，要不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生的注意、记忆、思维高度凝聚，让他们在注意力最集中，思维最活跃的状态下进行尝试和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。例如，在教《圆的概念》时，一开始就问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答说：“还用说，当然是圆形的”接着再问：“为什么要造成圆形的呢？难道不能造成别的形状比方说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”老师再问：“那就造成这种‘鸭蛋’的形状吧！行吗？”同学们始而茫然，继而大笑起来：“如若这样，车子前进时就会忽高忽低。”老师接着进一步追问“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷。最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而然地引出圆的定义，使学生学得省力，记忆深刻，兴趣大增，余味无穷。 2