高三市质检考试化学学科质量分析.doc

2012 2012 年高三市质检考试化学学科质量分析 汪桥高中 胡先山 一、试题特点 试题在紧扣《考试说明》、突出新课程理念、体现对知识与技能、过样与方 法、情感态度与价值观等课程目标各方面的要求；对中学化学教学起良好导向、 反馈、激励和发展功能。具体表现为： 1．回归教材，注重基础考查 试题从基础知识、基本技能、学科基本方法和学科基本观念等多方面的基 础考查，引导复习教学重视基础，回归教材。例如，第 6 题利用课本中的重要 物质氨水、氯水、重水，甚至是初中学过的硬水，考查微粒观（注意：初中学 过的内容，考试说明没提，高考是可以考的）；第 7 题考查必考有机中典型代表 物的重要性质和基本概念：第 11 题以物质的贮存为载体，考查高中化学各类代 表物的性质；第 30 题利用教材中图表和表述，巧妙设置问题，考查学生运用化 学理论解释化学问题的能力等。这样的命题手法，不仅有利于保证考试的公正、 公平，更重在引导复习教学中要用好、用活、用实教材。 (1)在基础知识方面。试题注重对氧化还原反应、元素化合物、化学平衡、 物质结构元素周期律、电化学等核心化学知识的考查。试题考查基本概念和基 础理论约占 40％、考查无机元素及化合物知识约占 25％，必考有机化学(必考 部分)约占 6％。在基础理论和基本概念的考查中，侧重概念的辨析，例如第 9 题，选项 A，考查“反应热”与“反应中放出的热量的区别”。 (2)在基本技能方面。试题要求学生书写 6 个化学方程式、离子方程式、热 化学方程式和电极反应式，共 18 分，其他化学用语 9 个，共 15 分，注重考查 化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式、原子结构示意图、结 构简式等化学用语书写技能；试题还关注反应热计算、有关沉淀溶解平衡的计 算、以物质的量为中心的化学方程式计算等化学计算技能的考查。 (3)在学科基本观念等方面。试题渗透微粒观、守恒观、转化观、“绿色化 学”思想等的考查：在学科基本方法方面。试题注重考查定量研究的方法、实 验与推理的科学探究方法、模型的方法、抽象的方法。 (4)两个选考模块的试题同样关注基础性要求，考查学生对《物质结构与性 质》和《有机化学基础》核心基础知识的掌握情况。《物质结构与性质》模块， 侧重考查化学键、晶体结构与性质、电离能与杂化轨道等重要内容；而《有机 化学基础》则突出物质的检验、有机反应类型、物质间转化、有机物结构与性 质、同分异构体等基础内容的考查。 试卷重视课本知识的考查，为扭转高考复习教学重教辅、轻课本的不良倾 向起重要作用。 2 2．加强学科内综合，突出学科能力 试卷通过精选试题素材，以推断、信息迁移、实验探究等综合题型的方式设 置考查要求，设计交叉渗透，融合自然，设问简明的试题，充分体现“注重学 科的内在联系和知识的综合以及“能力立意”的原则。通过学生在解题思路中 的知识纵横延伸，全面考查学生“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问 题和解决(解答)化学问题的能力，化学实验的探究能力”。 (1)试题所设置的问题有较为广泛的情景，在一个题目中涉及到不同知识内 容或同一知识点的不同角度，有效地检查了学生对主干知识与核心内容的掌握 程度以及思维的敏捷性。例如，第 24 题从综合考虑环境污染和经济效益入手， 以真实的工艺流程为载体，使学生体会科学发展观在现代循环经济生产中的应 用。要求学生理解工艺流程大意，结合生产目标，筛选、提炼有用信息，结合 题设问题，抓住本质作答。试题巧妙地将元素化合物性质与氧化还原反应结合、 将电解质溶液的定性判断与定量计算相结合，考查学生综合运用知识解决问题 的能力。第 10 题，利用一个改进实验，通过可能观察到的现象，综合考查了原 电池、电解池、金属的吸氧和析氢腐蚀等中学化学所有电化学基础知识。 (2)试卷在考查探究能力方面进行了积极尝试，如，以实验探究为基础的 25 题，以无水氯化镁的制取和结晶水含量的检测为背景，让学生在体验真实化学 实验情景的过程中，检测学生“能根据试题要求，设计、评价和改进实验方案”， “分析和处理实验现象，得出合理结论”的能力，从三个维度将经典实验、定 量实验和探究实验有机融合。实验一要求学生明确实验目的、理解实验原理、 识别实验仪器装置图来选择实验试剂并对实验设计作出评价；实验二考查学生 运用守恒观分析处理实验数据和分析误差的能力；实验三要求学生通过图表、 图形的观察，准确提取有效信息，明确实验目的和实验过程的变量控制，考查 进行设计、评价探究实验方案的能力和综合运用知识的能力。该题探究有据， 难度分布合理，符合学生实验探究的过程与方法。 知识与能力综合的考查导向，目的是引导中学化学教学消除应试教育负面 影响，切实实施素质教育。 3．体现新课程理念，注重化学观和化学思想方法的养成 根据