初中物理实验资源生活化，展示信息化.docVIP

熔化与凝固实验资源生活化，展示信息化 熔化与凝固实验改革是物理教学改革的一个环节，能提高学生科学素养。怎样更好地开发和利用实验资源呢？如何通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程呢？ 一、挖掘生活资源，体会生活处处皆物理 1．用身体做实验。身体是学生自身的物理实验资源，每个人都有且不受时间、地点的影响，随时随地可以进行。通过切身的体验更能加深理解所学知识。例如：在研究熔化与凝固实验时：北方的冬天，人们在野外工作或生活，呼吸时常呼出白气，面对冰冷的玻璃呼出白气，玻璃上有霜凝成。又例如：医生在为病人检查身体时发现结石，经过手术取出结石，要求学生分析结石是哪儿来的？什么东西凝固成结石，我们应如何预防结石病？ 2．用生活、学习用品做实验。用日常器具做实验，简便、直观、原理单一，有利于提高学生的实验技能和创新意识。例如：例如：从冰熔化成水，联想到因为地球温室效应，南极和北极的冰川大量熔化，引起海平面上升，从而引发地质灾难，我们如何预防。例如：生活中，炼猪油时，观察猪肉下锅如何从固态熔化液态，猪油盛到容器中后，又怎样凝固的。例如：生活中，我们怎样用固体的冰糖和苹果，做成拔丝苹果，分析此菜品制作过程中，冰糖的熔化与凝固。例如：路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。从冰吸热可熔化成水，水在一定的条件下可变成冰的道理，知道凝固是熔化的逆过程。让学生根据物质熔化的规律推理出物质凝固的规律：无论晶体还是非晶体，在凝固时都要放热；晶体凝固时放出热量，但温度不变，非晶体凝固时放出热量，温度降低。北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低，保护菜不被冻坏。前沿科技研究：现在人们研制出一种聚乙烯材料，在15℃～40℃的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。把这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。 二、开展自制教具活动，培养师生创新能力 　　新课程标准对实验、探究、实践活动提出了更高、更新的要求。学校实验器材配置雷同、整齐划一，不利于教师个性化教学，同时学生的个性发展也受到了极大限制。所以我与学生，群策群力，大力开展自制教具活动。在熔化与凝固进行实验时，我们尽量利用身边常用物品，把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从它们那里吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。又例如：在熔化与凝固进行实验时，在准备两套实验仪器，一套观察海波的熔化，另一套观察松香（或蜡）的熔化。两套实验仪器放在讲台两侧。每套仪器都要有一人报时，二人读温度计示数，一人在黑板上记录数据，其他同学在下面观察，让学生参与观察和数据记录。实验结束后，根据记录在坐标纸上（或黑板上）画出海波和松香（或蜡）的熔化图表（温度——时间图像）。利用曲线来讲熔点、晶体和非晶体的区别、熔化吸热。只要我们教师潜心钻研，大胆创新，一定会制造出更合理的教具，使实验效果达到最佳。 　 三、多媒体技术模拟实验，创设直观性和动态性情景 利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象，物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：在学习熔化与凝固这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。例如：正在喷发的火山。（让学生用以上的结论分析火山喷发的现象）课件的展示，要求学生分析喷发的是什么，喷发后山上流下了什么，山上流下的东西又凝固成为什么。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。 　 以上三方面只是实验资源的一部分，随着科学技术的进步信息技术也走进了物理实验，成为新的实验资源。作为教师的我们应脚踏实地，勇于探索，开