开题报告-文献综述-毕业论文-小学生作文“失真”问题的研究.DocVIP

PAGE \* MERGEFORMAT I 毕业论文开题报告 小学教育 小学生作文“失真”问题的研究 一、选题的背景与意义 （一）选题背景 在小学语文写作教学领域，在一线的教学工作中，许多老师发现不知从什么时候起，很多孩子失去了用童心观察事物、用作文表达心声的灵性和能力，作文里面充满了假话、大话、空话和套话，内容空洞、感情虚假、语言苍白，并呈现“千篇一律、千人一面”惊人的雷同。在他们的作文中，看不到儿童应有的质朴纯真的感情，鲜活丰满的个性，独特的生命感受。针对这种现象，有很多学者提出过“真实”或“真实写作”的概念，也表述过与“真实写作”相关的思想观点。但对于小学生作文“失真”的研究并没有统一的认识，而所谓“失真”，简言之就是失去了真，违背了真，写作中没有或丧失了真诚或诚实的心理。针对这种现象，对于作文“失真”的问题刻不容缓。 且在颁布的《全日制小学语文课程标准》(试行)中，对小学各年级作文各个等级的要求：如“写自己想说的话．写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”。“注意表现自己觉得新奇的或印象最深、最受感动的内容”．“养成留心观察周围事物的习惯．有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受．积累习作素材”。“写作感情要真挚。力求表达自己的独特感受和真切体验”等。强调的就是要求学生作文要讲究“真实”，写真话，做真人，这说明研究作文“失真”有其必要性。 国内外相关研究： 1、国外相关研究：许多国家针对作文“失真”问题，提出真实写作的方法。英语国家的研究侧重“写作过程的真实”，对写作修辞环境、写作认知过程、写作任务等认识比较深刻些，尤其看重真实写作的“认知性（writing to do what)”。但是相关的理论研究并不深入，没有形成足以合理解释其“真实写作”过程的理论基础。日本的研究超越“写作内容的真实”，重视引导学生对世界和个人的主动认知、改造、建构。“生活调查作文”、“北方性教育运动”、战后生活调查作文，集体作文、生活记录、自我成长史作文的实践，这些作文教学活动在超越简单反映生活真实和个性内心真实，追求应对生活世界和进行个人改造和主动建构方面，达到了相当的高度，使得日本作文教学在“写作过程的真实”取向上的研究，达到了相当的高度。 2、国内相关研究：我国在作文“失真”问题的研究中，现在最主要的还是在“写作内容的真实”，近年来逐渐向“写作过程的真实”取向扭转，开始呼吁“真实写作”是改变当今作文教学的出路。“写作要真实”“真情实感”这些词语在大纲中开始出现； 并且倡导率真的“个性化写作”“创新性写作”；推崇人格真实，发出对“率真人性”的呼唤；创设的真实写作情境，比如李吉林的情境作文，邓泽棠的情境作文教学，多媒体作文，快乐作文、愉快作文、活动作文等，这些尝试从新的角度为“真实写作”开辟了发展空间。 （二）选题的意义 1、引导学生真实地写作：学生作文的“失真”，不仅妨碍了学生写作水平的发挥，泯灭了他们的写作兴趣，还影响到学生个人的成长和精神的健康，给他们带来的危害不单是写作方面的，还有个性情感、道德品质、心灵世界、人格精神等深层次更长远的方面。解决学生作文“失真”问题不但对语文教学的改进有着重要意义，对整个民族未来的发展也有着重大意义，我们要从维护、弘扬民族文化的立场和高度来看待这个问题。 2、促进小学作文教学的发展：当我们的学生通过作文，展现出个性的活力和生命的本色，并获得他人肯定的时候；当我们的学生通过作文，感受到自我生命的尊严，体验到成长的愉悦和满足的时候；当我们的学生通过作文，逐步确立自己的价值追求，实现“我”的站立，并能够在真善美的道路上不断前行的时候，这就必然已促进了小学作文教学的发展。 研究的基本内容与拟解决的主要问题： 研究的基本内容： （一）概念界定 1、“失真”的内涵 （1）“真实”和“失真”的内涵 （2）对小学生作文“失真”的判断 2、“失真”与虚构、模仿的区别 （1）“失真”与虚构的区别 （2）“失真”与模仿的区别 （二）小学生作文“失真”问题的调查 1、小学生作文“失真”问题调查设计 2、小学生作文“失真”问题调查的数据分析 3、小学生作文“失真”问题现象分析 （三）对小学生作文“失真”现象的思考 1、小学生作文“失真”现象形成的原因 （1）社会环境的污染 （2）教育体制中的弊端 （3）写作教学指导不当 （4）小学生自身因素 2、小学生作文“失真”现象的后果 （1）“失真”对学生写作的危害 （2）“失真”对人格的不良影响 （四）小学生作文“失真”问题解决的方法 1、指导学生真实写作的理念 （1）健康作文心理 （2）大语文观 （3）语文课程标准 （4）“真实性”的写作观 2、引导学生真实写作的教学策略 （1）作文命题的情感性 （2）作文评价的开放性 （3）教学四步法 ①教学实践 ②效