论我县教育内涵发展的瓶颈制约及其对策.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 6 论我县教育内涵发展的瓶颈制约及其对策 近年来，我县教育事业在县委、县政府的正确领导下，办学条件明显改善，师资队伍不断优化，课改工作推行的力度大，特别是办学硬件建设系列达标创建取得了令人瞩目的成就。但不可否认，我们在教育内涵发展的主动性、显著性、科学性、运行的持续性方面还存在许多亟待解决的问题，这些问题已成为制约我县教育内涵发展的瓶颈。如何突破这一瓶颈，实现我县教育的科学发展,是摆在我们每一个教育人面前的一项艰巨任务。下面，我就从学校、课程改革、教师、学生四个方面谈谈自己的一孔之见。 一、现状扫描 1、相当一部分学校没有办学的活力，有漂亮的办学实体，缺少个性鲜明和可感触的办学的灵魂，即缺少核心的精神文化层面的价值追求，缺少文化特色。 2、课改实施方案堪称完美，35X模式中的“X”易于破解，我们实施推行的决心很大，但把X这一模式比作一双鞋子的话，这双漂亮的鞋子师生只认可它的漂亮，而自觉自愿穿上脚的很少，因为这双鞋子不好穿。 3、教师的职业倦怠明显，普遍没有教育的幸福感，更谈不上教师职业的自豪感。 4、学生个性发展不充分，不爱学习、不爱学校是相当一部分学生的共同表现。 二、问题聚焦 1、在当前的政府管理体制和行政作为之下，政府部门对教育系统因重视而产生管制和干预，学校本属事业单位，这一方清静之地现稍显浮躁，这一教学之地有了行政单位的味道，校长的行政角色较突出，相应副职也有些被熏陶，学校管理者会上所说所讲的内容只要归纳梳理一下就会发现，讲的“纯教育教学”内容的少，事务安排居多。因这样的管理模式，学校管理者总像陀螺一样跟着行政的指挥棒打着转转，忙于执行，只需上行下效，无需动脑筋，这一管理格局造就校长角色最多是一个维持会长。 2、目前的课改推进取得的成绩应充分肯定，教师理念转变了，对模式的操作堪称熟练，各校立足校情积极探索实践，各显其能，可以说课改已进入了攻坚阶段和深水区，但实施中缺少专家引领和名家把脉，评价体制的不配套，高效课堂打造的多，自然生成的常态化高效课堂少，从课堂教学改革本身的特性、教育教学规律及现实等方面分析，答案应该是明晰不过的。 3、有专家把教师的职业生涯分为“入职、为了生存、获取威望、追求事业”四个阶段。而我们大多数教师目前处于为了生存这一阶段。其实教师不是师德不高，不是不渴望成为名师专家，而是学校的管理没有实现真正意义上的以人为本和创造出教师发展的空间，教师承受着方方面面的压力，忙于和疲于应付各种非教学研究的事务多。其实，绝大多数教师有大局意识和牺牲精神，明知自己是蜡烛但也向往发出日光灯的光芒，在一些专家理想化的教育口号这一紧箍咒的束缚下，对自己丧失了信心，哪里还会有对教师这一职业的认同感，又何谈幸福感。 4、相当多的学生对学习丧失兴趣、学习动力不足。究其原因可归结为三个方面：社会因素如读书无用论影响，校外娱乐场所和家庭环境影响等；学校因素如教学内容枯燥、教学评价单一、教师素质不高、学习负担过重，学校生活单调乏味等；家庭因素如家长教育方式不当、不良的家庭环境等。虽说学生厌学原因有诸多因素，但若要追究责任，作为教育者没有让学生“亲其师，信其道，爱其校”不能不说是主要责任者。 三、路径解码 要促进教育的内涵发展就要了解教育之道。所谓教育之道，道在心灵，而不是被动的知识传递和技能训练。因而，从本质上说，教育就是“以心灵感应心灵”的过程。正如著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”作为我们教育人，对教育的本质应该有一个明确的认识和把握，回归教育本质，遵循教育规律来办学和施教，解教育之困，还教育者和学习者幸福。 一是要保障和赋予学校足够的办学自主权，实施校本管理。学校的管理者特别是校长没有一个不渴求办好教育，都希望办出让政府放心、家长信任，学生认可、社会满意的教育。要办出有灵气有特色的教育，成为当地名片和品牌需要一个过程，不是一蹴而就的事，需要政府、主管部门的保驾护航，需要家长的理解和支持，特别是在这个过程中只要符合党的教育方针政策，方向对头，政府和主管部门要宏观监控定期评估外，更多的是放手，让“谁的地盘谁做主”，要有自主性，不能把所有学校办成千校一面，同时要通过采取多种途径和方式作宣传，得到家长理解和支持。 二是校长要做一个善思考的敬业型、学者型、创新型、反思型的有为智慧校长。走教育内涵发展之路，创建特色学校，学校管理者就必须关注学校教育的原点，也就是自己学校所拥有的教师和学生的属性，然后再去思考该为教师和学生的成长做些什么，为学校的发展做些什么，学校文化是基于社区和学校的历史与现实的，特色学校文化建设就是在这样的土壤中生根发芽的。通州市二甲中学校长凌宏伟以“今天第二”办