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翻转课堂模式下离散数学微课探究 贾晖 西安邮电大学计算机学院 摘要： 分析离散数学课程的教学现状，提出反转课堂教学模式下的微课模式，重点阐 述离散数学微课设计方法，通过一堂微课实例展示该教学模式的设计和实施细 节，最后总结微课模式较Z传统教学模式的优势及其需要注意的问题。 关键词： 离散数学;反转课堂;微课模式;创新思维; 作者简介：贾晖（1978-），女，陕西西安人，博士，讲师，研究方向为三维数 字几何处理。 Exploration on Discrete Maths Micro-lecture Mode in Flipped Classroom JIA Hui School of Computer Science Technology, Xi an University of Posts and Telecommunications; Abstract： This paper analyzes the teaching status of discrete mathematics curriculum, puts forward the mode of micro_lecture teaching in flipped teaching mode, focuses on the design method of discrete mathematics micro-lecture, shows the design and implementation details of the teaching mode through a micro-lecture example, and sums up the advantages of the micro-lecture mode compared with the traditional teaching model and the problems requi ring attenlion. Keyword： discrete mathematics; flipped classroom; microTecture mode; innovative thinking; 0引言 翻转课堂Hi図就是将传统课堂上的知识学习与课后的知识巩固进行颠倒，使 学生在线学习网络视频进行巩固练习，最后通过课堂讲解对学生在学习中总结 的问题进行答疑解惑。我们可以将“翻转课堂”理解为“颠倒传统课堂”，课前 以视频学习为主，有助于学生更深入地了解课堂知识。在教学过程中，学生的主 体地位得到了充分的体现，教师不再是主导者，而是作为引导者通过与学生之 间的交流互动来解决学牛的问题和疑惑，以此提高学习效率。 微课的教学主体突岀，教学内容短小精悍，教学形式具有良好的交互性，并口 应用面广，是网络科技时代兴起的一种新型教育信息资源形式。微课理念一经推 出就在教育领域迅速传播，相关实践及应用研究也逐步跟进。对于微课，国内外 教育教学领域有着不同的定义。 如Micro-lecture￡31是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯 (David Penrose)于2008年首创，他将微课程称为“知识脉冲” (Knowledge Burst),以产生一种更加聚焦的学习体验[4] ;Educause则认为微课是一节的 短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题固”,在被用作在线、混合 或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动 有利于增强课程主题的学习。国内刘运华回等人在新加坡微型课程研究项目的 介绍中提到微课的理论基础是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论;胡 铁生III认为微课是通过短小精悍的视频阐释某一知识点的课程形式，它以学习 或教学应用为目的的教学视频，通常述包括相应的教学设计、素材课件、练习评 测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题 突出的资源单元应用“牛态环境”；李玉平宜认为微课程的主要以数字故事为 呈现方式，倡导利用碎片化学习吋间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经 历一次思考”；此外，张静然回对微课程的相关研究做了系统的梳理，姚正东 也1对微课程的设计做了初步的探讨。可以看出，由于实践领域和研究背景的不 同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题 的看法尚不一致。 1离散数学教学现状 离散数学为培养学生创新思维能力提供了一个很好的平台。它是计算机科学基础 理论的核心课程，并与多门专业课程联系紧密，能提高学生的概括抽象能力、逻 辑思维能力和归纳构造能力，是计算机专业学生在大学阶段建立和培养计算思 维能力的关键课程。但该课程具有内容多、概念抽象且数量繁多、理论性强等特 点，再加上课吋有限，教学节奏相