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翻转课堂在数学建模教学中实施的可行性与几点原则 摘要：数学建模课程在传统教学模式下面临着教学内容多，学时不 足，学生知识结构参差不齐，培养效果欠佳等问题。翻转课堂教学模式与 Z不同，教师和学生的地位和任务彻底进行了翻转。本文首先介?B 了翻转 课堂以及微课的基本概念和特点，在此基础上从数学建模的培养目标、教 学内容、组织形式、评价方式等方面分析了翻转课堂在数学建模教学中实 施的可行性，并结合数学建模课的特点，就如何在数学建模教学中高效地 实施翻转课堂提出了几点原则。 关键词：翻转课堂；数学建模；微课 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2017) 12-0237-02 一、引言 进入21世纪，数学建模培养是理工科人才运用数学知识解决各种实 际问题的重要工具。如何高效地开展数学建模教育是高校数学教育面临的 一项重要课题。在实际教学中，数学建模主要面临教学内容多，学时有限, 学生知识结构和能力水平参差不齐等问题，传统的课堂教学己经很难满足 数模人才培养的需要，也不利于学生创新能力和综合素质的提高。为此， 科学合理地利用微课、慕课等新型教学手段以及互联网等传播媒介，采取 翻转课堂等新颖的教学模式能够有效地解决这些问题。 二、翻转课堂与微课概述 翻转课堂是一种起源于美国林地高中的教学模式，它一改传统教学中 教师主导知识的传授，学生被动接受的固有模式，而是将课堂教学中的知 识传授与知识内化过程颠倒过来。在这种模式中，学生利用信息技术手段 变为学习过程中的主动探究者，教师变为学生学习过程中的组织者、指导 者和评估者，负责组织安排翻转课堂的各个学习环节，指导学生完成各个 环节的学习任务，解答学牛在学习过程中出现的疑惑，评估学牛的学习效 果等。 翻转课堂实施的基本过程主要分课前活动、课堂活动和课后活动等。 课前活动主要包括教师创作教学微视频；编制课前任务单，布置学习任务; 发布教学微视频给学生口主观看学习。课堂活动主耍包括师生共同探究问 题；学牛独立解决问题；开展协作探究活动等。课后活动主要包括教学效 果评估与反馈，教学内容的延伸与补充。 微课是一种以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识 点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、内 容、活动、过程、评价等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的优质 学习资源。微课是以教学微视频为核心，包括课件素材、学习任务单、教 学设计、测试及反馈、教学反思等内容在一起，以一定的组织关系和呈现 方式共同“营造” 了一个半结构化、主题式的资源单元。微课具有教学时 间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出、内容具体、反馈及时、 针对性强等特点。微课在翻转课堂屮部分替代了传统课堂教学模式中教师 的作用，它不仅实现知识的传递，还能包含测试、反馈、探究拓展等功能。 三、翻转课堂教学在数学建模教育中实施的可行性 从数学建模的培养目标看，翻转课堂是培养学生创新能力和综合素 质的恰当手段。数学建模不同于数学分析、高等代数等其他理工科专业课 程，它的目标不仅是数学知识的累积，更重要的是培养学生运用数学知识 解决实际问题的自学能力、探究能力、创新能力和实践能力。翻转课堂一 改过去以教师为中心的教学模式，而以学生自主的学习探究为主，教师的 地位转化为组织者、引导者、辅助者和评价者，这些地位的转化给培养学 生的上述能力提供了良好机会及很大空间。 2?从数学建模的教学内容看，翻转课堂是适合开展多层次、开放式教 学的有利工具。数学建模中很多模型的求解思路不是唯一的，运用的数学 方法也可以有不同的选择，题冃的答案更是可以在一定范围内有差异。此 外，学习数学建模、参加数学建模竞赛的学生也来自于不同专业、不同年 级。他们的知识结构、能力水平、专业背景各有不同。传统教学模式很难 照顾到学生的这些不同因素，这种“一刀切”的培养模式，往往导致有的 学生学不懂，同时又有一部分学生不够学。而在翻转课堂的教学模式下， 学生的自主学习成为学习的主要形式，他们可以根据自己的能力、水平和 知识结构，在力所能及的范围内学习数学建模知识，也有利于教师根据学 生的不同专业背景有针对性地开展数学建模教育。 3.从数学建模教育及竞赛的组织形式看，非常符合翻转课堂教学模式 的开展。翻转课堂常以小组协作探究的形式展开，教师根据学生的不同特 点进行分组，小组成员之间通过交流、协作共同完成学习冃标。数学建模 作业及竞赛的完成形式也是三人一组，每人既有明确分工，又互相协同合 作。可以说在组织形式上数学建模与翻转课堂是基本一致的。 4.从数学建模的评价与考核方式看，翻转课堂的教学模式适用于数学 建模的教学效果的评价。传统的课程考试形式大多是闭卷笔试的形式，这 种形式对于数学建模教学效果的考核来说是不合适的，由