第五章大学生的学习动机.pptVIP

第五章 大学生的学习动机及其激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。 二、动机的形成 1、需要是动机形成的基础 2、诱因是动机形成的外部条件 三、学习动机的功能 1、激活功能：唤醒和引发学生的学习行为。 2、指向功能：将自己的学习活动指向某个目标。 3、强化功能：预期目标达成，行为得到强化，反复发生；达不成目标，行为受到抑制，甚至消退。 四、学习动机的结构 1、学习需要与诱因（理智的、情绪的、社会的）正诱因、负诱因 2、学习期待（正确的、积极的） 五、学习动机的分类 1.主导性动机与非主导性动机 2.直接动机与间接动机 3.近景与远景动机 4.内部动机与外部动机 内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。 外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。 5.亲和动机与成就动机 亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。 成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。 六、大学生学习动机的特点 1.学习动机的多元性（多样化的需要引发多元学习动机） 2.学习动机的复杂性（报答类、求职类、自我实现类、社会意义类） 3.学习动机的间接性（间接兴趣引起） 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性 第二节 学习动机理论 一、强化理论 行为主义理论。 动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，动机的引起来源于强化。 强化巩固暂时神经联系。 强化既可以是外部的，也可以是内部的。 小白鼠等点击愉快中枢。 强化的分类及后人对强化概念的扩展： （1）经典条件反射强化与操作条件反射强化 （2）正强化与负强化 （3）内部强化与外部强化 （4）及时强化与延宕强化 （5）连续强化与间歇强化 （6）经验强化与替代强化 （7）他人强化与自我强化 （8）物质性强化与活动性强化 二、成就动机理论 成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。阿特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作，倾向于选择高难度或低难度的任务。 Ms- 个人追求成功的动机强度，人格动机。 Mf- 个人避免失败的动机强度，人格动机。 Ts- 个人对某项任务的追求成功的动机倾向，情境动机。 Tf- 个人对某项任务的避免失败的动机倾向，情境动机。 Ta- 个人完成某项任务的动机倾向，情境动机。 Ps- 成功的主观概率。 Pf- 失败的主观概率。 Is- 成功带来的满意感。 If- 失败带来的不满意感。 显然有： Pf =1- Ps 假定： Is =1 - Ps If = 1 - Pf =Ps 有关系式：Ts= Ms ×Ps ×Is Tf= Mf ×Pf×If 而 Ta= Ts-Tf = Ms ×Ps ×Is-Mf ×Pf×If = Ms ×Ps ×(1 - Ps)- Mf ×(1- Ps) ×Ps =( Ms- Mf) ×Ps ×(1 - Ps) 奥苏伯尔关于课堂学习中的成就动机 学校情境中的成就动机包含3种成分（P113） 1.认知的内驱力：理解事物、掌握知识的需要。 2.自我提高的内驱力：由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。 3.附属的内驱力：为了获得成人和同伴的赞许而把学习搞好的一种需要。 （五）学业成败归因理论 归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider,F）在其对人际知觉的研究中首先提出的。凯利一致性、一贯性、特异性三度归因原则。 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因可按三个