上海幼儿园保教质量评价指引.DOC

《上海市幼儿园保教质量评价指南》课程部分游戏活动研读 课程中的游戏活动指角色游戏，对照幼儿发展部分看，没有独立的游戏指标，更没有标准。但在仔细阅读幼儿发展部分的评价标准时，不难发现有许多标准是需要通过游戏这一途径来培养的。教师如果能把两者紧密结合，在组织游戏活动时，心中装有这些标准，那么幼儿通过游戏所得到的将不仅仅是快乐。他们可以在游戏中充分地表现自己对事物和生活的理解，实现自己想做的事，获得自我发挥的满足感，从而变得活力充沛，并逐渐产生目的性的学习行为。 条件提供 游戏材料 提供不确定用途材料——是指没有确定可以投放在哪个游戏内容中，收集备用的材料。如：巧克力盒子、饼干盒子、旧图书、盐水瓶等等。 教师要做有心人，关注平常时刻，自己家里的一些用品、食品的盒子甚至用旧的或是废弃不用的用品都可以存放到材料超市，以备后用，但要确保游戏材料的安全、卫生。这样做的目的：第一，常常一样不起眼的材料投放入游戏后，就能引发新的游戏情节，推进游戏的发展。第二，教师材料投放能激起幼儿共同收集的兴趣。（对小班是好办法） 举例：奶瓶的投放——当娃娃家游戏情节停留在全家共同烧饭时，教师投放了奶瓶以后，娃娃家的情节丰富了，妈妈会照顾娃娃喝奶，陪娃娃玩耍，爸爸去烧饭，还引发了幼儿要开超市的愿望，因为要到超市去买奶粉。 在这个过程中，提供了幼儿交往、合作的条件，促进了幼儿的社会性发展。 提供非定型材料——是指一些不限制幼儿玩法的材料。如：橡皮泥、各种材质的纸、大纸盒、珠子等等。还有一些工具，如：剪刀、胶棒、胶带、回形针、绳子等等，能激发角色扮演。扮演的道具和服装可以买、可以由老师制作，也可以发动幼儿参与某些制作的环节。这对幼儿来说，可以诱发幼儿多种经验，也是一个自我学习的过程。 游戏环境 变固定性的环境为富有弹性的环境 环境创设时留有空间，不要把整个教室都安排满，满足幼儿随时出现的新的兴趣点。 举例：搭建公园的场地，安排得比较大而空，就铺设一块地毯。角色游戏时，幼儿有兴趣搭建，就拿出积木搭建。时间长了幼儿没有兴致时，就随时调整，根据新的热点开设新游戏。在做声音主题时，幼儿对声音玩具爱不释手，区域游戏时间不能满足他们玩的需求，每次在整理玩具时，他们会提出我们还没有玩够。根据孩子的热点，索性在角色游戏时，在这块场地上开设了玩具店。由于场地允许，只要把桌子移动过来，放上玩具，店就开张了。娃娃家的孩子们乐开了怀，带着宝宝来挑选，在娃娃家一起玩耍。随着兴趣热点的转移，玩具店关闭。由于环境留有余地，既满足了幼儿的兴趣，又促进了游戏内容之间的交往，还使游戏内容变得越来越丰富。 游戏观察 有目的地观察 1）观察内容：观察幼儿对材料的偏爱和使用方式、产生的疑惑、游戏区的划分、幼儿角色意识、游戏内容的适宜性、游戏的情节发展、游戏的规则、交往合作的情况…… 2）观察方法： 间接方法——即观察前的准备，是指有准备、有思路地观察，而不是盲目地观察。 制定游戏计划：要把观察的所有内容分阶段，再细化到周计划、日计划中去。做到每天真正是有目的地去看，带着目标去看。 直接方法——即现场察看，是指直接看幼儿自然状态下游戏的情况。 旁观观察法——静静地看 教师在游戏中不是台前的主角，只是幕后的服务者。 参与观察法——共同地玩 教师在游戏中，需要巧妙地参与到幼儿的游戏中去，帮助他们找到将游戏延续下去、拓展开来的道路，使他们能在游戏中尽兴。 关注个体的观察 对处于不同游戏区的每个幼儿予以关注，并做必要的记录。 举例：小班开始时，是自由地玩角色游戏。过了适应期后，逐步建立游戏规则，开展游戏时，可以先让每位幼儿想一想：今天我玩什么？我扮演什么角色？然后，教师一一地和幼儿有一个口头的沟通和交流。教师对每位幼儿玩什么就有了大致地了解，心中有数。还可以在个别交流时做个别指导。中、大班也可以让幼儿商量、分工后，以小组为单位与教师进行口头交流，教师就清楚每个幼儿的游戏内容及角色。既增强了幼儿的角色意识，又便于教师对个体做进一步地后续的观察与指导。 游戏支持 适时介入——是指教师在适当的、必要的时间介入游戏。 如：当幼儿漫无目的地游荡、遇到困难想放弃游戏、游戏过程中出现“停滞”状态或发生激烈冲突时，需要教师介入幼儿的游戏。 适度支持——是指教师采用间接的方法，对游戏进行支持和指导，把握好主次关系。 教师可以运用隐性支持的方法 如：教师扮演一个角色或带领那些闲荡的幼儿一起进入游戏，成为幼儿共同游戏的朋友、伙伴。在玩的过程中，通过提供材料、引导幼儿寻求替代物、激励幼儿创造游戏所需品，帮助他们解决游戏中难以解决的问题，使整个游戏变得活跃，维护幼儿游戏的性质和坚持性。 教师可以运用显性支持的方法 如：教师扮演一个角色，以自己的语言、行为引导幼儿推进、深入游戏的情节。 举例：由于医院是新开张，幼儿对针筒玩具非常感兴趣，但不知