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学习《思维能力的培养的理论与实践》感悟 通过这次学习，我深刻感受到在语文教学中，培养学生思维能力很重要。思维的训练，就是教师引导学生多角度、多方面地分析问题。教育学生遇到问题时，不受传统的束缚，不受知识固化的限制，不依赖现成的答案，不轻易接受别人的意见，不轻信老师的解答。就是要鼓励学生解放思想，敢于怀疑一切。敢于提出自己独到的见解。不要顾虑自己的想法是否叛经离道和荒唐可笑，激励学生分析和思考，力争求新、求异。做到他无我有，他有我多．他多我新。在指导学生材料作文时就可以培养学生发散思维的能力。一个材料往往包含多方面的意义，要求学生扩大视野，广开思路，对材料进行多方面、多角度、多途径地思考，尽可能提炼出或引申出与材料有内在联系的正确而合理的中心来。这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维， 如同一个车轮， 从一个轴心出发， 向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律， 推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。例如：课文《谈骨气》一文在首段开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后， 在论证部分依次列举三个事例， 分别从“富贵不能淫” 、“贫贱不能移” 、 “威武不能屈” 的角度论证中心论点。作者围绕“骨气” 的含义进行分析论证，论述严谨，举例精当。除了课文所举例子之外， 我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗?这时候， 学生的思维处于最活跃的阶段，他们或凝目沉思， 或低声交流，很快便举出了大量的例子： 汉代的苏武，作为使节被匈奴扣押。匈奴以利诱之， 以死逼之， 要他投降。他却宁愿在苦寒之地牧羊十载， 饥吞毡、渴饮雪，手持汉节， 心念故土，最终荣归； 抗日战争时期的名将张自忠、杨靖宇，与日寇血战沙场， 宁死不降， 其铮铮铁骨让敌人都不得不肃然起敬………这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点， 并且通过点评、引导， 使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。通过训练，打开了思路，开发了智力，既提高了阅读写作能力，又培养了发散思维的能力。 反向思维是创造性思维的一种重要的表现形式，因为反向思维常常出新意，言前人、他人所未言。在阅读写作教学中，就是要求学生在审题立意时，对一些人们司空见惯的事物和观点，打破传统的框框，敢于“反弹琵琶”、“唱反调”提出独到的见解，引导学生遇到问题从反面的角度去思考：人们普遍赞扬的，我是否可以贬一贬；人们普遍贬斥的，我是否可以褒一褒；人普遍从正面下笔，我是否可以从反面下笔。这样从逆向延伸，坚持想下去，写下去，就会另辟溪径，标新立异，收到出人意料的结果。人们常说：“近墨者黑”，而我偏要说： “近墨者未必黑”；人们常说：“足者常乐”，而我偏要说：“知足者未必常乐”。如此逆向思维下去，“坚持到底未必胜利”、“弄巧未必成拙”、“有志者事未必成”等新命题就出现了。只要学生持之有据、言之有理我们就应该给予肯定和赞扬、鼓励。可以说反向思维是小学生逆反心理在写作中的积极反映，是他们思维活跃、追求独创精神的具体表现，教师应予以热情支持和保护。但是在阅读写作教学中，引导学生反向思维也要注意分寸，防止一味求“反”求“异”，使思维过程出现极端化和片面性。 联想是一个由个别到一般，由具体到抽象的过渡桥梁。没有联想，就不会举一反二，触类旁通。在写作教学过程中，学生获得材料后，既不能同于材料本身，就事论理，又不能丢开材料，痴心妄想，要引导他们利用事物的相似相关，对立因果等关系联想，从而看到一事物与其他事物的联系，以便抓住本质，就事论理。考场作文要避免内容空洞、三言两语不成章的毛病，就需要运用联想来拓宽思路，充实内容。联想，是由一个事物想到另一种相似的事物，由跟前的事物回忆起有关事物的心理活动。比如，看慈祥的老师，你会联想到妈妈；看到辛勤的园丁，你就会联想到老师；看到中秋圆月，你就会想到亲人的团聚；看到瑞雪．就会联想到丰收的景象；看到熊猫，你就会联想到温顺善良的人……运用联想不仅能拓宽思路，充实内容，而且还会使文章产生新意。实践证明，在语文教学中培养学生的创新能力，可以开拓学生的思路，培养学生思维的敏捷度和灵活性，激发学生阅读和写作的兴趣，这对于培养和造就新一代开拓型人才，具有重要的意义。 批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质， 阅读的评判活动就是一种批判性的创新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。而这种思维，最宜培养、发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。在《杨修之死》中。从作者的认识来看， 杨修之死的原因是： 一方面由于杨修“恃才放旷” ，无所顾忌，凡事不考虑利害得失，任意为之。另方面是由于曹操嫉贤妒能，阴险奸诈。对于这样的历史观点， 同学们是否同意呢?我在讲授此课时， 让学生撇开作