抓住多媒体与文的切合点,创设多彩立体的语文教学情境.docVIP

抓住多媒体与文本的切合点，创设多彩立体的语文教学情境 摘要： 由于音乐、图片、影像这几种艺术形式与文本之间有着许多的相似点和互补点，因而，语文教师在教学过程中可以抓住这几种艺术形式与文本之间的切合点，并以此为纽带，让这几种艺术形式与文本有机地融为一体，达到运用多媒体技术，创设多彩有效的语文教学情境的目的。本文分析了如何抓住上述三种艺术形式的特点及它们与文本之间的切合之处，进而提高语文课堂的效率，使多媒体现代教育手段充分为语文课堂教学服务。 关键词： 音乐 图片 影像 文本 教学情境 近年来，语文教学越来越重视多媒体技术的应用，甚至语文课上运用现代化技术手段已经形成了一股潮流。几乎在每节公开课上，语文教师都全力以赴，乐此不疲地运用多媒体技术手段使课堂变成一个五彩缤纷，百鸟争鸣，热闹非常的“百花园”。在这看似美丽的外表下，人们惊叹于语文课的妙趣横生，夸讲语文课的精彩绝伦，但是我开始思考，老师在热衷于多媒体技术的时候，到底有没有反思其在语文教学中的真正意义。我想如果无节制地滥用多媒体技术会定扼杀学生的想象力、冲击学生语言文字的学习能力，甚至会使语文课失去它原有的重要的工具性。我想告诫老师们，不能无节制地滥用多媒体技术。我们应该去糟粕取精华，化“魔”为“神”。 其实，多媒体应该是指多种媒体、媒介，它是文字、声音（音乐）、图片、影视等多种艺术种类的结合。在语文教学中，教师要遵循各艺术门类的特点，善于利用各类媒介的特点，做到扬长避短，恰如其份地使用它。使用多媒体的真正意义在于，在教学中给学生营造一个多维立体的想象空间，调动学生的多种感官体验，去重塑作品的意象，感受作品的意境，体会作品的情感。 　一、音乐在语文多媒体教学中的恰当应用。 音乐，即一种音调，它是“流动的建筑”，其实是种流动的音调。音乐就是用音流来表达人的感受。因此说，音乐既是用人耳享受的听觉艺术，又是用心灵感受的情感艺术。而这一点与文学艺术相同，在鉴赏的过程中都必须要借助想象、情感等多种因素才能达到现实的感官世界与心灵的情感世界的有机融合。 如在听古筝乐曲《送别》时，我会不自觉地借助想象，伴着音乐的曲调，在脑海中呈现出自己与亲人分别的场面。同理，在读到“大漠孤烟直，长河落日圆”的句子时，也会想象出浩渺如烟的大漠中空无一人，一道炊烟直冲云霄，望不到近头的黄河横贯其中，一片落日的余辉笼罩四周。这说明不管是在音乐还是文学的鉴赏过程中，都要通过想象来完成，来弥补这两种艺术的朦胧性和不确定性这一空白。 既然文学艺术和音乐都需要借助想象，调动情感，都有一定的“空白”，有待于鉴赏者去填补，那么教师在语文课堂上就完全可以运用诉诸于听觉感官的音乐来创设情景，辅助教学。运用音乐来渲染气氛，创造意境，撩拨情感，使学生在文字的视觉和音乐的听觉双重立体的情境中去再现相关的文学意象。当然教师一定要注意音乐作品的选择一定要与文本意境、意象、情感保持一致，否则会适得起反。 　　如我在指导学生朗读《小巷深处》这篇感人至真深的亲情文章时，恰如其分地使用悲曲《风居住的街道》，并将其贯穿教学的始终。乐曲中二胡与钢琴配合演绎出的醇厚深沉、缓慢凄美又悲伤的曲调，恰似那历经苍沧、女儿嫌弃却无怨无悔的母爱和那份犯错后明白过来的孩子的心灵。在这种情境下，许多学生说想起了自己和母亲相处的情景，认识到了自己的不懂事，感到悔恨不已。这正是通过音乐与文字创设的立体情境，使学生更容易将作品中的“虚幻”的审美意象内化，具象化，引起了学生与作者的感情共鸣。虽然单一的听觉音乐或单一的视觉文字也能勾起学生的想象，也能在学生的眼前呈现出某种意象，但当这两个有相同或相似的审美意象、意境与情感体验的艺术种类完美结合时，双重的引领无疑会更加生动、更加深刻、更加容易地达到感情体验的顶峰。 　　另外，教师在选择音乐的时候，可根据学生的爱好与欣赏水平选择一些流行音乐和流行歌曲，只要这些音乐或歌曲能与文学作品相切合即可。比如在上《愚公移山》一课时，选择歌手江涛演唱的《愚公移山》作为导入新课的音乐；再比如在讲解《诗经》中的《蒹葭》时，则可选用台湾歌手邓丽君演唱的《在水一方》作为课后的欣赏音乐。我在具体的实践操作中发现，这些符合学生爱好和欣赏水平的音乐更容易打动他们，更容易促进他们的想象以帮助他们理解作品的情感和主题。 　　二、图象在多媒体教学中的准确应用 　　文学作品中往往会出现大量描绘生活与自然的片断，而诗词作品尤为如此。在诗歌创作中，诗人当然会有直抒胸臆之时。但诗要唤起读者相应的情感体验，往往会借助更多的被赋予主观感情的意象和刻意营造的意境来间接的表达诗人的感情。可以说，每首诗都是一幅画，诗人，或托物言志或借景抒情，借外物画面来显现抽象的情感。中国古代的诗人中更有将诗画结合致极之人，苏轼就评价王维之