小学语文教学论备课(08语文)精品课程.ppt

《小学语文教学法》课程简介;课外课程资源：;课程课外阅读书目、网站与杂志推荐： 《全日制义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制订，2008年修订版。 《从理解到行动（案例卷）》杨九俊 吴永军·江苏教育出版社·2003年8月版 《教学现场与教学细节》彭钢 蔡守龙·教育科学出版社·2004年6月版 《小学探究型课程案例100例》王厥轩·上海科技教育出版社 2004年版 ;《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖，关文信，赵晶红·首都师大出版社2003.5 《 构建生活的课堂——现代生活教育案例解读》江苏教育出版社，2001年8月版 《 为语言和精神同构共生而教》杨金林，江苏教育出版社.2001年版 《我们怎样学语文》王丽北京.作家出版社.2002年版 《（中国小学语文教学）名师精品录》周一贯主编，杭州大学出版社 ;《教海漫记》中国矿业出版社，于永正著，2004年版 《新课程评价操作与案例 》严育洪编 首都师大出版社 2004年5月版 《 新课程优秀教学设计与案例（小学语文卷）》，〈人民教育〉编辑部编著，海南出版社，2002年9月版 《语文教学优课论 》周一贯主编，杭州大学出版社 ;《学记》 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 《叶圣陶教育文集》 《李吉林与情境教学》 《窦桂梅与主题教学》 《小学语文教学》杂志 《小学语文教师》 杂志 王崧舟《剑气合一：在语文家园安身立命》 小学语文电子课本 ;课程教学方式 ：;评价考核：;第一章　语文课程的基本理念;第1节　全面提高学生的语文素养;一、语文素养的内涵。 恰当理解语文这一概念。语是口头语，文是书面语。语文是口语听说与书面语读写的综合。叶圣陶认为：语文即是听说读写。 学校学习的重点是书面语。在不同的学习阶段，“文”的内涵会有不同侧重。语文学习初始阶段向高级阶段发展，大体经历文字、文章、文学、文化几个层级。 ;新课程第一次提出语文素养这一概念。语文素养这一概念具有时间性，是长期修习、终身培育的结果。不以入学之时为起点，也不以毕业之日为终点。素养这一概念还具有综合性，是态度习惯、思想情感、语文能力、习惯方法、思维审美、个性人格等要素的有机融合。有论者认为，语文素养更多呈现为对语言的一种直觉，一种语感。可从语言理解与运用的准度、敏度、深度、广度与美度几个角度来考察一个人的语感。;注意区分语文知识、语文能力、语文素养几个概念。语文知识可以听懂，语文能力只能练会，而语文素养则是一种养成。请参见P19语文素养的冰山模型。 ;二、“全面提高”中包含的语文新理念 全面应指全体学生，体现了精英教育向大众教育、应试教育向素质教育转化的要求。 全面还应指全面发展，在语文教学中，关注学生作为整体的人的全面发展。这包括人格与智能的协调，自我、社会与自然的和谐，听说读写各项能力的均衡发展。 全面应还是指全程动态的提高过程，是一个语文素养不断丰富完善的过程。;第一章第一节作业;第2节 正确把握语文教育的特点;语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。;一、人文性 人文性包含两个层面： 1. 语言材料与内容的价值取向对学生的精神影响，学生对语言材料与内容的多元反应。 语文学习的过程，是学生走向真、善 、美的过程。 尊重学生对语言材料多元反应，不唯书、不唯师、不唯上的多元价值理解，珍惜独特的阅读体验。课堂上的学生是一个人，是一个生命体，而不是一个空洞的只等教师与教材灌输的容器。学生与教师、与文本之间，不仅仅你授我受这样简单，而是一个平等对话、主动建构的过程。有时教师、教材试图让学生感受的教材意义与学生自身的体验是有距离，甚至可能是相异的 。孩子只能根据他自己的体验得出他的理解，这种体验是阅读走向独立的基石，是应得到尊重的。 ;2.充满情意的教学过程与教学形式，也会对学生的精神产生影响。 不能无视这种影响而只把语文课当作是知识技能训练的场所。;二、实践性 语文素养从操作层面来看，是培养听说读写的基本能力。这种能力只能在听说读写的实践中形成和发展，除此别无他途。语文学科的人文性也只能通过学生主体的感悟与体验，通过学生主体