高三化学复习断章-南溪一中.DOC

高三化学复习断章 谭勇权 （南溪一中 四川 宜宾 644100） ※ ※ ※ ※ ※ 注意两个明确 1、明确考试要求，紧抓主干知识 化学科的复习要求就是《考试大纲》中对化学科的能力要求。按要求对知识点进行梳理、分析、比较、归类，紧紧抓住主干知识核心内容的记忆、理解、应用和纵横联系，认真复习常考点、轮考点，重点复习，重点训练。化学科主干、重点知识和热点知识有：阿伏加德罗常数与阿伏加德罗定律的相关知识；溶解度、溶液组成的表示方法及其基本计算，反应热和热化学方程式，氧化还原反应，原子结构基本知识，元素周期律和元素周期表，化学键与晶体结构基本知识，化学反应速率、化学平衡的涵义及勒沙特列原理，有关化学反应速率和化学平衡的基本计算，电离平衡与强弱电解质，水的离子积和溶液的PH值，盐类的水解，离子方程式书写，溶液中的离子共存问题，溶液中离子浓度大小的比较，原电池、电解的基本原理，氯、氧、硫、氮、磷、碳、硅、氢、钠、镁、铝、铁等元素的单质及化合物性质，有机物的同分异构体机器与分子组成间的关系，有机反应类型及其原理、有机物的相互转化关系及有机合成，生活、生产中的化学知识及化学史知识，化学实验基本操作、药品的保存，物质的制备，物质的鉴别提纯，综合实验，有关化学式、混合物组成的计算，根据化学方程式的计算及综合计算等。 2、明确复习思路，控制精力分配 从内容上一般安排为：化学反应及其能量变化、物质的量、化学平衡、电离平衡、几种重要的金属、电化学及胶体、物质结构元素周期律、元素及其化合物、有机化学、化学实验，综合训练。从时间上一般分为三个阶段：第一阶段从一月到三月初，基础能力过关；第二阶段从三月初到五月初，综合能力突破；第三阶段从五月初到五月底，应用能力提高。从目标上一般以中等生掌握中等难题为主，淡化难题，不忽视容易题，不求全员过关。 ※ ※ ※ ※ ※ 贯彻双主理论 1、以教师为主导 无论是对教材的把握还是对高考信息的揣摸，科任教师远胜于我们的学生。对学生而言，老师是也应当是高考复习的行家，紧跟老师走不知亏。对老师而言，参加高考的是学生，我们只能强化自己的指导能力。教师的导一般包括以下几个方面：导方法（复习方法、记忆方法、解题方法、自我调整方法，……）；导重点（重点内容、重点题型、重点时期、重点任务、……）；导过程（解题过程、知识落实过程、心理发展过程、……）。教师的导注重集体智慧和个人智慧的有效整合。 2、以学生为主体 复习中大胆放手，想尽一切办法设计好合理的课堂结构，该讲的重点知识，一定要给学生讲清楚，不该说的一句也不要说。无论用什么方法教学，教师都应当在课堂上下千方百计的为学生主体作用的发挥创造出良好的氛围，甚至不惜“忍痛割爱”不预不讲，不预照讲，不懂不讲，其目的就是要迫使学生主动阅读，探究、记忆，整理、发问，主动构建知识与能力的点、线、面、网、体。我们必须相信，能力不是讲出来的，而是学生从亲身经历中获得的，只有学生感了、悟了、改了、记了，才有成绩的提高。 ※ ※ ※ ※ ※ 实施两定教学 1、以学定教，以教导学 新课程理念要求我们转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”。在高三复习中，我们将思考点放在“学生是怎样复习的，复习得怎样”上，在教学过程中根据学生的情况和实际需要，灵活调整既定的，已经预设好的教学思路、教学内容和进度，也就是说，不是复习“课本和资料”，而是“用课本和资料来复习”，淡化“学生已懂的”——即使它是重点内容，强化学生“不懂的”——即使它不是重点内容。灵活“预设”，重视“生成”。一句话，根据学生的需要而定，增强复习的时效性。 2、以考定教，以考导学 “用课本和资料来复习”，复习什么？复习考纲所要求的。“强化学生不懂的”，“不懂的”必须是考纲要求的。学生不懂的地方很多，我们就未必就一定要让学生懂，教师要有底气，大胆取舍。这就是“以学定教，以教导学”的含义：用考纲来规范教师的教和学生的学，增强复习的针对性。 ※ ※ ※ ※ ※ 突出两课设计 1、课堂精讲 以量取胜必强导致老师讲得辛苦，学生听得辛苦，许多学生听不懂或当时糊里糊涂地算听懂了，但并未真正听懂其本质、其精髓、其精彩之处，这样讲的效果可想而知。因此，课堂讲