新课程改革与教师发展 讲座教学精品.pptVIP

* * 3.合作有形式却无实质 （1）片面追求课堂小组合作形式，放任随意、低效，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。 （2）关注合作的态度，培养合作的技能和团队精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的意见。 * * （3）形式要为内容服务，内容要为课标服务。有形无实的学习方式成为新课程下课堂教学的“外包装”。教师错将手段当目的，不能真正促进学生学习方式的转变。 启示：课堂教学永远都应追求“实”、“新”、“活”。 实：实在，不虚华，不让形式冲淡内容，让学生有所得。 新：不落俗套有创意，注入新的知识信息，耳目一新，学有兴趣。 活：动态生成的课堂，要求教师要有教育机智，会联系、会拓展。 * * 4.学生主体性的凸显与教师使命的不得缺失 （1）强调学生的独特见解（体验），却忽视 对文本的基本尊重。 由于学生自身认识的局限性，从而不可避免地出现各种主观性偏差。 * * （2）自主≠自流。强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。 陈雷鸣：自主不是老师跟着学生走。让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。 教师的主导作用在于活化学生的主体作用。点拨思路，启迪智慧，激活想象。 * * [无教育课堂]： 是指学生个体在课堂中没有心灵的感悟，没有知识、技能的积累，处于无参与状态。 [错误教育课堂]： 是指学生个体在课堂中心灵成长受到误导或伤害，以及对知识产生误解。 * * （3）强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育。 ①强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学 生要一味表扬。这种过多的“廉价”奖励，过分 注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生。 ②批评是把双韧剑，一是培养责任心；二是 培养学生一种心理承受能力。 * * [专家点评]：质疑课堂教学的四个误区： ⑴问题越开放越好； ⑵学生的表现越自由越好； ⑶课堂越热闹越好； ⑷教师讲解越少越好。 * * 5.课程资源开发与教学内容泛化 （1）教材受到冷落。超载教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅的资料，教材受到冷落，教学活动失去了认知的支撑。 * * （2）为了情境化而设置情境。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。然而，情境设置应该自然地呈现这种紧密联系，而不能“为了情境化而设置情境。” 语文： 课本情境就是教学情境，问题的探讨和情感的体验要立足于文本情境的规定性，教学应该依据学生学习文本的需要而创设。 * * （3）联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。 （4）搜集和处理信息的形式主义。一是动不动就让学生搜集材料。二是只重搜集而不重处理、利用。出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。 * * [理性反思]： 目标：三维教学目标是一个统一的整体； 教材：只能用课程意识来整合； 自主：不是教师跟着学生走； 如:我校01年首届教改的毕业生可以证明师生共同发展. * * 关于“谁是谁的追随者”的思考 学生追随教师？——教师中心论 教师追随学生？——学生绝对中心论 与其说是“追随”，不如说是“伴随” 互动本身就是变化的，随着课堂教学进程两者的角色会发生变化。 * * 探究：应选择适当内容； 合作：应注意形式与效果的统一； 训练：少一些常规练习，多一些问题解决； 结尾：是“问号”不是句号； 活动：不仅仅是课堂游戏； 多媒体：是辅助不是装饰的； 评价：一味赏识是不够的。 * * 三、提高教师素养，迎接新课程挑战 1．教育观念的更新 学生观：关注学生的全面发展；关注学生的长远发展；关注学生学习中富有个性的表现 教学观：提倡自主探索；活动教学过程以探究为中心；活动教学过程注重学生的活动性体验；活动教学过程以学生的现实活动为依托。 教师观：教师应该是学习的组织者、引导者，应该作学生朋友，是学习活动的参与者。 “平等中的首席” 。 * * 课堂上老师的角色定位在哪里？ 指导者、促进者——引导学生自主学习、合作学习、探究学习 组织者——创设情境、设计活动、提供平台 参与者、协作者、促进者——参与学习，共同探讨，共同提高 * * 2．教学方式的改变 提倡自主学习、合作学习、探究学习 新课程倡导的学习方式与要求--新课程要求转变学生