新课程教学评价行动理念与策略(让学生感受彻底的解放)内容资料.ppt

宏观策略： A、因人施评 B、因度施评 C、分段施评 D、TSH合作施评 ?微笑评价：欣赏每一位学生，微笑带入课堂 ?无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听 ?激励评价：春风化雨，滋润心田 ?即时评价：注重情境，扑捉闪光，事半功倍 ?互动评价：激发兴趣，树立信心，全面参与 ?自我评价：引发反思，感悟体验 随堂记录卡评价法 A、评价频率——追求实效，切忌过“滥” （掌声、专用时间、激励适度） B、评价表现——追求真实，切忌过“露” （真实、自然、真诚） C、评价形式——追求新意，切忌过“淡” （淡水变甜水，常换常新） D、评价情意——追求真给，切忌过“假” （“都对”、真爱、真给） （一）课前预习：教学评价行动策略 （二）课后拓展：教学评价行动策略 （三）课后作业：教学评价行动策略 （四）学科考试：教学评价行动策略 ?阅读评价章 ?问题评价表 ?问题导读单 ?全景式学生情况评价表 1、学习日记 (案例1,案例2) 2、学习契约评价法 （评价行动表，反馈表 3、“零距离”面谈评价方法 （面谈技能与方法）。 4、“3+7+15”有效复习评价章。 反思日记：整理知识，形成知识体系，提高学生的学习能力。 “心语”日记：架起沟通桥梁，和谐师生关系，提高交往与合作能力。 拓展日记：拓宽学习视野，发展实际应用能力。 创新日记：扑捉学习过程中的闪光点，养成发散性思维品质，培养创新意识与能力。 有效复习日记：系统反思，有利于巩固知识和提高写作水平。 成功案例欣赏： 我 的 日 记 ?作业评价评语法 （评语案例１，案例２） ?学科成长记录袋评价 （误区，案例１，案例２，思考） ?表现性学生评价行动 （评价行动表,专题作品表） ?公式栏记忆法 （成功案例） 接上 6、评价主体多元化。 7、评价方式多样化。 8、关注发展过程。 新课程教学评价的基本理念 “以学论教、教为了促进学” 1、、倡导新的学习方式，以自主、合作和探求为主；教师成为学习情景的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。 2、全面了解学生的需要，改变备课方式和课前准备的关注点。 3、课堂教学评价重心转移：从关注“教”到关注“学”，提高教师教学能力。 重点：教学思维的转换与建构 ?传递型课堂教学问题 ?传递型教学思维形成过程分析 ?新课程有效教学思维构建过程分析 ?重构课堂教学，改革教学方法，转变教学评价 传递型课堂教学问题 ?依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为中心的教学模式。 ?强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化教学。 ?学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教师的讲解和训练，没有学会自主、合作、探究学习。 ?教师角色是‘教授’，是权威的象征，没有建立平等对话关系。 ?课堂教学重结果轻过程，不是授“渔”，仍然在授“鱼”。 ?学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，评价功能侧重甄别，评价方法单一。 　　结果：角色、思维、习惯. “知识传递型”教学思维形成过程分析 　中小学阶段　　　　　　　大学阶段　　　　　　　　初任教师 分析: 1、”知识传递型”课堂教学特征??； 2、教学思维模式：“程度、标准、评价”模式； 3、培养了“勤”教师和懒学生，从而降低了民族创新力。 “知识建构型”教学思维构建过程分析 中小学阶段　　　　　　　　大学阶段　　　　　任中小学教师 分析： 1、有效课堂教学特征?；欣赏“懒”教师故事。 2、有效教学思维模式：“主题、研究、发现”模式； 3、培养了“懒”教师和勤学生，从而提高民族创新力。 １、建构以“学生为中心”的课堂教学模式，教学形式上创设开放、民主、和谐的课堂教学氛围。　　　 ２、根据不同学生需要，采用不同教学形式，注重教学设计，教学策略，教学艺术。教学方法上采用灵活多样的启发式教学法、发现教学法、项目教学法或研究教学法等方法。采用参与式、体验性课堂教学。 ３、改革考试方法，构建新的教学评价制度，提高学生学习效率，指导学生学会评价策略。 ４、整合教学内容，采用现代科学文化发展的新成果充实和更新教学内容，加强基础知识、基础理论和基本技能的教学和训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。 ５、转变教学方式，加强学生实践环节的教学，注重教学的情境性和真实性，培养学生的创新精神和实践能力。 ６、构建适应新课程理念的教学思维，培养新型的教学行为。 中国名言： ?古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。 ?课程规范的复制者---新课程的设计者和评价者 ?传统的知识传授者---新课程条件