莫让课堂发言有被遗忘的角落-山东省实验小学.doc

教海探航 教海探航 PAGE 98 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 98 PAGE 99 莫让课堂发言有被遗忘的角落 一次，一个胆小的女生在一篇习作里说她非常渴望能被老师点名发言，可是老师很少点她发言，因此，她感到很失望。这个问题引起我的重视，于是我对全班学生一周所有课堂发言情况做了一次调查，结果惊讶地发现一周课堂发言次数最多的竟然有30次左右，最少的只有0次，课堂发言确实有部份学生处在“被遗忘的角落”。 　　造成部份学生被遗忘的原因是多方面的，究其主要原因有这几个方面：1、怕丢面子，担心说错挨老师批评、同学嘲笑；2、一些成绩优良的学生性格内向，平时沉默寡言，不爱出头露面，他们认为只要成绩优秀，发不发言无关紧要；3、成绩不理想的学生有自卑心理、畏难情绪，对需要深入思考的问题不感兴趣；4、课堂发言机会少，加之老师有意无意的偏爱，得到锻炼的只能是少数学生。 　　众所周知，课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。这无疑对“被遗忘的角落”的长远发展产生影响。 　　怎样才能避免出现“被遗忘的角落”呢？针对产生这一现象的主要原因，我经过一段时间的学习、实践、思考，觉得可以采取了以下相应的策略： 　　一、营造宽松的课堂氛围，使学生敢于发言。 　　营造宽松的课堂气氛，就是要改良产生学生心理障碍的土壤。为师者，需有平等之心，关爱之心，宽容之心，欣赏之心。平等之心，即尊重学生的人格，不要端出一副“师道尊严”的架子居高临下，与学生平等对话，让学生感受到你的和蔼可亲；关爱之心,就是设计多层次的问题，面向全体，关爱每个学生，尤其要关爱后进生，多给他们发言的机会；宽容之心，即当学生回答发生错误，不仅不可批评、讽刺，还要灌输“课堂上的错误是美丽的”的观点：正因为一些同学的错误，引起我们注意与思考，让我们避免犯同样的错误，所以课堂上的错误是美丽的；欣赏之心，就是对学生的发言要予以积极的评价与鼓励。如此，课堂气氛才会融洽，才有可能达到哑巴也想唱歌的境界。 　　二、精心设计课堂提问，使学生乐于发言。 　　提问是教学艺术中相当重要的一个组成部分，只有问法新颖、形式灵活、富有情味的问题，才会为学生喜闻乐答。 　　首先，可以设计具有情感性的课堂提问。“感人心者，莫先乎情。”特级教师支玉恒在讲《西门豹》一课时，当学生细读课文之后，提出以下几个问题：1、读了这篇课文你心里痛快不痛快？2、读了这篇课文你心中佩服不佩服？3、读了这篇课文你心中有没有愤恨？4、读了这篇课文你心中有没有同情？5、课文中有没有什么使你奇怪？由于这些问题紧扣学生的内心感受，把学习课文与学生的情感联系起来，因此，一石激起千层浪，学生情绪高涨，思维飞扬。 　　其次，可以设计具有趣味性的课堂提问。皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有趣的问题具有很强的魅力，更容易调动学生积极性，使教学变得趣味盎然。著名特级教师徐善俊教《赤壁之战》有一个精彩的设计：课文学完后，他问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下总结？” 　　再次，可以设计具有思辨性的课堂提问。思辨性的问题意激发学生探究的兴趣，促使学生深入研究、探讨，在思维的撞击中，迸发出智慧的火花。孙双金老师在教《落花生》这节课中，他模仿中央电视台《实话实说》栏目，采用了灵活开放的辩论会形式，引导学生说“是做一个像苹果、石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”分两派展开辩论，结果学生非常乐于发表自己的看法 。 　　总之，在平时教学实践中，需要教者重视提问，注意优化表达形式，提高提问的艺术性，努力使课堂具有引力，充满活力。 　　三、建立综合评价标准，使学生踊跃发言。 　　哈佛商学院的学生走上社会后都有一个很大的特点，就是能言善辩，从不怯场。那么它的学生是如何训练的呢？主要原因是它将课堂发言作为重要的评价标准之一：假如每年的分数是百分制，那么课堂发言要占到40%—50%。因此，学员在课堂上都踊跃发言，要不然肯定不及格。发言的过程就等于强制你、强迫你锻炼自己的语言表达能力。 　　《小学语文课程标准》也特别强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。我们应在平时教学中借鉴哈佛