一元二次不等式的解法-铜仁二中.DOCVIP

关于《一元二次不等式的解法》的教学反思 铜仁二中 刘冠希 一元二次不等式的解法在高中数学中是一个重要的知识点，它的重要性体现在两方面：一是数形结合的思想方法；二是函数、方程与不等式间关系转化。这堂课的核心，就是要高效地处理好这两个地方。 那么，该如何设计与落实针对这两点的有效教学呢? 我设计思路是：先复习一元一次不等式的解法，接着利用类比同构的手法，探寻一元二次不等式的解法，并在这个过程中剖析出函数、方程与不等式的三个态式。三个态式出来后，要阐明他们之间关系，自然就需要函数图像了，由此就渗透数形结合的思想方法。然后，再用具体的例子展示问题的主要特征，并指出思维程序和解决步骤，最后再安排课堂训练、师生点评、示范解答和布置作业。 实际教学中，学生能回答出一元一次不等式的两种解法，即基本性质法和移项法。但是，当教师问到是否还有其它方法时候，一般的学生能提出画图像也许能够解决，因为他们初中就学过并熟悉一次函数图像。至于画图像的事情，我让学生自行上来在黑板上实际板演。 图像出来了！在观察图像与解集之间的关系时，陆陆续续地，学生们就自己发现了其中的规律：图像在横轴上的投影对应着不等式的解集，图像与横轴的交点横坐标就是对应方程的根。于是，本堂课核心的三个态式就出来了：函数图像、方程的根和不等式的解集。如图 原来，数可观形，形亦能察数！不等式的解集还可以直接画图再看出来呢！这样，学生们的学习兴趣就被激发出来了。 接下来是如何解决一元二次不等式的问题了。学生自然就开始尝试绘制图像，寻求不等式的解集。在这里，我设计一道较为简单一元二次不等式问题，和学生一起探究这个过程，并逐步总结出整个过程的步骤，加强程序化的思维方法：一化正；二判别；三寻根；四画图；五写解集。 步骤既得，接着是问题的推广。按照大多数学生的思维习惯，我利用特殊到一般的手法，和学生继续探寻更为一般化的问题，即探求一元二次不等式的解集。如下表 这里我给足够的时间，让学生们自己探究，同时安排两个学生上去板演和讲解，我在旁边辅助说明。 在这个环节中，绝大多数的学生是能够完成任务的，偶尔出现解集表达不规范问题。我查看了那些不会做的学生的草稿，原来是由于不会画图一元二次函数的图像和对二次函数的性质没有掌握造成的结果。 我们知道，自己探究得来的东西，自己印象最深。经过前面一番自主探究之后，学生们已经开始掌握函数、方程和不等式之间的转换关系了，在随后的例题讲解和随堂检测中，他们的回答都显得很积极，出现了自主抢答的情况，课堂气氛很好。 教学的最后一环是实战演练、教师点评与示范解答。事实上，而学生解答的好坏与题目的设计直接相关。这里我设计了四道题目，分别考虑和开口上下的情况，计算量亦逐题增加，最后一题设计一个参数，让题目难度增大。同时，进一步加强韦达定理的使用，促使学生进一步深入体会函数、方程与不等式中所蕴含的数形结合思想，以及这三种态式之间的转换关系与原则。 课堂的最后三分钟，在进行了简要的总结后，我把自己写的一首小诗《形数理占》放在屏幕上展示，作为结尾，意在继续强调数形结合思想方法的重要性和根本性。 上面是课堂设计与操作的过程，其实也就是反思的过程。 退出课堂，反观整个教学过程，感觉做得好的地方在于课堂的导入和习题讲评时对细节的处理，同时善于挖掘学生的闪光点，让他们心生欢喜。 做得不好的地方很多，最明显的体现在环节的过渡上，很不自然。例如从一元一次不等式的解法过渡到一元二次不等式的解法时，时间过长，重复啰嗦；又如在讲解一道典型问题后，利用特殊到一般的手法，意图让学生自主探究一般式的解法时，发觉许多学生跟不上来，需要我反复的说明与引导，这就是教学环节过渡不好的直接的显现。现在想回来才发现，其实可以先引导学生们处理第一种情况的数形关系，后面两种由他们具体操作，这样的效率肯定会好得多，这样还可以为后面的练习和讲评节约出更多的时间。 另外还有一点，就是自己对学生的关注度不够，没有把握好学生整体的思维状态。而是在教学中，自己一人领先在跑，只顾自己向前，没有回头看看，没有协调整体的步伐。这样的结果是成绩好者跟得上，成绩差者甩太远。正应了一句俗话：“肥的拖瘦，瘦的拖垮”。哎，实在很觉得惭愧了。 总之，虽然这堂课的基本目的达到了，但在具体操作的细节上，自己还需要继续磨炼功夫。以后自己具体需要磨炼的有三处：一是过渡要自然；二是语言要精简；三是师生要默契。到此搁笔，是为记。 2018.4.20