小学人教四年级数学《角的分类》.doc

PAGE4 / NUMPAGES4 <<角的分类>>教学设计 执教者 雷华明 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学教科书第42页相关内容。 教学目标： 1．使学生知道1直角＝90°,1平角＝180°,1周角＝360°，以及钝角与锐 角的度数范围，并能根据角的度数区分这几类角，理解这几类角的关系。 2．使学生经历动态认识各类角的形成过程，结合角的度数建构起各类角的概念表象，完成从直观到抽象的认知过程。 3．使学生在学习过程中，积累丰富的数学基本活动经验。 教材分析: 《角的分类和画角》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册，第二单元《角》中的学习内容。它是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上，进一步根据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角。本节课的教学重点是掌握角的分类以及各种角的度数，教学难点是会画指定度数的角。我在教学中安排了“动一动”、“折一折”、“玩一玩”等操作活动，旨在让学生利用活动角、圆形纸等实物教具充分进行操作，进一步加深对角的认识，同时注重学生的实际动手能力，让学生通过画角感受数学学习的乐趣。 学情分析: 学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 教学重、难点：明确建立各种角的概念，理解直角、锐角、钝角、平角和周角的大小关系。理解平角、周角的概念。 教学准备：活动角、三角板、量角器 教学过程： 一、直角、钝角、锐角的度数 1．回顾复习：一副三角尺上的几个角分别是什么角 请学生直接指出相关的角，并说明理由：以直角为标准，比直角大的是钝角，比直角小的是锐角。 教师：前一节课我们已经学会了用量角器测量一个角的度数。现在三角尺上的角到底是多少度？我们能不能量出它们的度数？ 学生自主活动，量出相应的度数。 2．动态认识三角尺上的各个角 教师：在二年级的时候，我们已经认识了直角，知道了比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。今天我们通过测量知道了直角的度数是90°，这个90°的直角，我们是不是还可以这样来理解呢？ 借助多媒体动态演示：由一条射线绕着它的端点旋转90°后形成的图形。（板书：1直角＝90°） 教师：如果这条射线绕着它的端点旋转30°后形成的这个角是几度呢？也就是三角尺上的哪个角？ 教师指三角尺上60°的角和45°的角：这两个角又是怎样形成的呢？同桌交流一下吧。 学生交流后反馈，理解动态形成的过程。 3．动态认识钝角 教师：我们刚才研究了直角和锐角的形成过程。照这样想，钝角又是怎样形成的呢？它的度数又会是多少度呢？请大家先思考一下，然后组内交流。 学生讨论后指名回答，教师结合学生的回答，配以多媒体动态演示钝角的形成过程。 （设计意图：二年级时学生对直角、锐角、钝角的认识是基于直观比较来认识的，主要以一副三角尺上的直角作为工具来研究。本设计则从三角尺上各个角的度数入手，一方面可利用学生已有的认知经验，另一方面也比较直观有说服力。在研究过程中，则以角的动态定义沟通这三类角的关系，从而提升学生原有的认知水平，也为后面研究平角和周角作好了铺垫。） 二、平角、周角的认识 1．认识平角 教师继续引导学生观察动态角的演示，至180°时止。请学生观察此时组成的角有什么特点，两条射线的状况是怎样的。可能会出现以下一些描述方法： (1)两条射线变成了一条直线；(2)两条射线组成的角是180°的角；(3)这是最大的钝角；(4)这个角有两个直角大…… 教师：当一条射线绕着它的端点旋转180°后，它已经不是钝角了。它有一个新的名称叫做平角。请大家观察，从图中我们可以知道怎样的角是平角？1平角等于多少度呢？ 板书：1平角＝180° 请学生尝试画一个平角。完成后交流反馈，说明应注意的几点：必须标明顶点和角的符号，再标上度数180°。 2．认识周角 教师：我们还有一种特殊的角需要认识，请同学们看屏幕—— 多媒体演示：一条射线绕着它的端点旋转了一周（也就是360°）。 教师：这个图形同样是一个角，叫做周角。根据刚才的演示，你们知道什么样的角是周角？1周角等于多少度呢？ 板书：1周角＝360° 教师：你们能画一个周角吗？试试看吧。 学生自主活动后反馈交流，说明应注意的两点：标上角的符号和度数360°。 （设计意图：平角和周角是两种新认识的角。教学中由于借助了角的动态定义，相对比较容易引出。另外，利用学生在从钝角到平角的认识过程中产生的矛盾冲突，也给学生学习平角留下深刻的印象。教学中也特别关注了学生的操作体验，以便于学生记忆这两种特殊角的形象。） 三、锐角、直角、钝角、平角和周角的关系研究 教师：通过刚才的学习，我们不但回顾了锐角、直角、钝角三位老朋友的关系，而