新世纪小学数学第四版教材整体介绍精品课程.ppt

整体介绍;教材支持体系：学术成果;教材支持体系：活动与常设平台;日常支持系统;一版教材（1994）——缘起一个跨世纪的课题研究 《21世纪中国数学教育展望》（1989年）（城市地区试用） 二版教材（1998）——吉林省隆安县（城市地区及国家级贫困县试用） 三版教材（2001）——引领中国教材发展的国标教材 《课标（2001版）》 四版教材（2012）——努力为千万儿童打造最优质的教材 《课标（2011版）》;1、对于学生学习过程的指导比较“粗放”，缺少对于学生学习过程指导的设计。 2、教材给教师预留的空间较大，在一定程度上造成了教师理解、把握教材的困难，应加强对教师有效开展教学的帮助。 3、有些情境素材与儿童生活经验联系不够紧密，不同题材素材（如农村与城市，童话世界、儿童日常经验与社会生活、科技发展等）不够平衡。 4、练习题容量略有不足，部分练习题前后之间“跳跃性”较大。 ······;《课标》（2011版） 近20年形成的特色与优势的确认和弘扬 十年实验的总结与分析：编者与教者的共建 理论与实践的研究 ：国内外比较、三个读懂 ;一、规范了教材的编写体例，让教材更加方便教师组织教学。;一方面为普通一线教师、为县城以下的教师、为乡村教师着想； 更重要的是把教师的精力“腾”出来;让教师有更多的时间和空间去关注学生是怎么思考问题的，倾听孩子们的想法，带领孩子们研究数学、讨论数学，经历数学知识的发生发展过程，享受师生共同思考数学的乐趣。 ;教材的体例特色：情境+问题串;围绕学习目标精心设计的一组问题。 指向数学知识、方法、思想等发生发展过程。 ——在关注学生思考空间的基础上，改善了对学习过程的指导还比较“粗放”，给教师预留的空间过大问题。 ——实现启学引思、导学引教。利于学生学,便于教师教。;情景问题串;一年级上册第7页;引导多种角度思考的问题串——从一个情境引发的对多个问题的讨论：一年级下册第49页。;引导多种角度思考的问题串——采用多个情境，从不同角度促进学生理解学习内容：一年级上册第22页。;上述两者不同形式问题串的结合——在某一单元的一组问题中，既有“引导思考不断深入的问题串”，又有“引导多种角度思考的问题串”。;分数混合运算;四版六年级上册P21-22;六上P74;教材的体例特色：课时、页码;;;;教材的体例特色：随堂练习;;教材的体例特色：单元练习;一上P26第4题，P76页第8题。;教材的体例特色：特色栏目;教材的体例特色：特色栏目;教材体例特色：数学好玩;教材体例特色：数学好玩; “数学好玩”这一个性化的单元内容,每册书上呈现的基本体例是一致的。首先呈现一个任务情境，再通过“议一议”“做一做”“想一想”“自我评价”四个栏目引导学生从头到尾地思考、解决问题。 ;教材体例特色：数学好玩;;;;;;教材体例特色：整理与复习、总复习;（一）整理与复习 分为两大块内容：一部分为“整理”，一部分为“巩固应用”。 在整理部分，教材安排了三个栏目的内容—— “我学到了什么” “我的成长足迹” “我提出的问题” ;;;;（二）总复习 与原来的编排是一致的，按照四大领域内容进行复习。 ;;;;;教材体例特色： 数学文化; 按照《标准（2011版）》教材编写建议中的要求，教材需要提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用等，供学生选择阅读。对于史料、背景材料、知识应用等，教材首先关注的是尽可能结合正文和练习加以体现，也就是说，教材努力从数学发展史中挖掘有利于小学生学习数学的素材和问题情境（参看一上教材第74 页——76页）。;;教材体例特色：同构;教材体例特色：同构;;2.更加重视学习目标的整体实现。 促进学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度的全面发展，获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 ; 第一，设计专门的积累活动经验的课。 第二，在一节课学习的“问题串”中，设计积累活动经验的活动和问题。;例如：在“图形与几何”学习领域;（2）注重体现“从头到尾” 思考问题的过程。;（3）注重在理解的基础上实现对重要数学概念的掌握和基本运算技能的形成。 为了提高学生对于基础知识的理解和基本技能的形成，教材采取了体现知识的形成过程、多角度理解、将知识和技能加以应用等形式。 ;（4）注重学习兴趣和学习习惯的培养 修订后的新版教材通过呈现丰富的情境、设计挑战性的问题、呈现方式的多样性、体现数学的价值，以及自始至终伴随学习全过程的4个典型“人物”各具特色的活动与对话等等，以求达到不断激发学生内在学习兴趣的目的。 ;3.情境设计更加注重题材的多样与丰富。;强调情景