幼儿园教育价值观6精典课件.pptVIP

幼儿园教育价值观;;;——礼记·学记;教育的本质 ——培养人 教育的价值 ——人的全面发展，人的社会化过程 教育的功能 ——促进个体发展，促进社会发展;被试：未满周岁的孪生兄弟 实验内容与过程：爬楼梯实验。两兄弟看到小梯子，都很有兴趣。实验者在弟弟48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟时间，教他如何爬楼梯。哥哥在弟弟接受训练后的第6周开始也进行同样的训练，弟弟的训练也持续。 实验结果：哥哥训练2周后就很快能灵活地爬梯子了，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。之后，研究者进一步采用方法进行了玩积木和球、学习词语、数字记忆等实验，结果类似。;案例延伸：苦恼的大班学习;实验结论：格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定作用的因素是生物学结构，而这个生物这结构的成熟取决于遗传的时间表。因此，成熟是推动发展的主要动力，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。 实验启示（格塞尔的育儿观）： 1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教训他； 2）学会欣赏孩子的成长； 3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待； 4）不要老是想“下一步应该发展什么了”，应该让你的孩子充分体验每一个发展阶段的快乐。;实验目的：印刻现象及其发生的条件 实验过程：让刚刚破壳而出的小鸭子不是先看到母鸭子，而是首先看到洛伦兹自己，于是，有意思的事情发生了，几只小鸭子总是跟着洛伦兹，把他当成了自己的母亲。如果小鸭子在出生后的这20小时内接触不到活动物体，过了一两天后，无论是谁，再怎么努力，小鸭子都不会跟随，小鸭子刚出生时的认母能力丧失了。 实验结果：印刻是动物一种天生的、本能的、迅速的学习方式，发生在动物生命早期很短的一段时间里，能使动物形成最初的依恋和合群关系。;孩子成长三个关键期(摘自《新父母学校》北京师范大学出版社）　刘良华 著; 在孩子3岁之前，他的身边最好有放任型父母；在孩子9岁之前，他的身边最好有权威型父母；在孩子13岁前后，他的身边最好有民主型父母。;实验目的：验证教师的期待对学生成绩的影响 实验过程：告诉班主任，给学生测量IQ，并把分数高的和低的分成两组（虚假）。在学生结束后，研究者发现高分组确实比低比组在IQ得分上更高，成绩更好，表现更好。 实验应用：1）创造良好的支持氛围（情感）； 2）给予高度期望； 3）积极的反馈与鼓励。;幼儿园教育的“不可替代性”教师的专业体现;幼儿园是有生命的 “专门教育机构”——“生命体” 幼儿园是以良好的人格发展为核心交织的发展教学。;一所好幼儿园： 有活力的幼儿 （个人认为学生两个要素，最重要的 一是活力教育 二是礼貌教育）;合格幼儿能保持安静： 静能生慧 优秀幼儿有活力： 静如处子； 动如脱兔 ;性格-身体本位：文明其精神 “好性格”的共同要素是： 有活力有礼貌 1.动如脱兔：阳光、运动、交往 2.静如处子：阅读习惯、思考习惯;1.野蛮其体魄：让孩子有足够的运动量和劳动量 2.文明其精神：动如脱兔，静如处子;什么是专业？;对幼儿教师专业行为的理解：; 幼儿的欲望、需求、情感、思想、疾病、差异、与人的关系。 例如：“老师，他打我了”: (需要帮助；焦虑、不满；打人者应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对立);接纳和平等——生命与生命之间的平等 专注和警觉——全神贯注、保持敏捷 鉴赏和学习——欣赏被倾听者的独特性 执着和冷静——不懈地探求 参与和体验——参与幼儿的成长和创造;不健全的倾听：满足自我需要（如尊严和成就） 虚假的倾听：表面的听，未能引起反映和言行 错听：错过真实的东西 原因：使幼儿表象化，教师中心; 教学是一种社会性沟通现象 教学的本质就是一系列的沟通 引导幼儿发现自己，建构师幼互相发现表达每个人思考什么、感受什么、想象什么 问题：教师垄断沟通——讲台中心，问答仪式，专家的姿态（权威的外部强化）;第一种：约束纪律 第二种：指导活动 第三种：照顾生活 第四种：抚慰情绪 第五种：提问 第六种：让幼儿帮助做事 第七种：共同游戏 第八种：表达情感 第九种：询问;幼儿开启的师幼互动行为事件的主题： 第一种：寻求指导与帮助 第二种：告状 第三种：表述情况 第四种：请求 第五种：发表见解 第六种：寻求关注与安慰 第七种：询问 第八种：帮助教师做事 第九种：与教师共同游戏;层次1：不以粗鲁的方式在身体和情感上攻击幼儿 层次2：一般情况下以公平、关心、体谅等态度对