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跨文化交际课程教学方法探析 一、引言 多元文化背景下，每个民族的文化都需要被尊重和认 可，尤其是在当今国际社会，各种思想文化的交流、交融、 交锋愈加频繁，各个文化族群的人们能否进行充分交往并逐 步相互理解、认同，在很大程度上取决于参与者是否具备跨 文化的沟通能力。如何培养具有国际视野、多元文化素养、 跨文化沟通能力的人才，成为高校人才培养模式变革的重要 探索。 自Edward Hall于1959年出版《无声的语言》(The Silent language) 一书以来，跨文化交际学已经由各领域 学者的共同努力，业已发展成为一门广泛涉及哲学、语言学、 人类学、心理学、社会学、文化学、管理学、美学、宗教、 大众传媒和国际贸易等相关学科的显学，成为高校开设的一 门重要跨学科课程和研究热点。从20世纪80年代至今，以 Gudykunst及TingToomey为首的一批跨文化研究学者开始了 跨文化交际理论的研究。到目前为止，仅美国约有一百三十 多所大学已经开设了 “跨文化交际”课程，有的高校开始授 予跨文化交际学硕士和博士学位。我国开设跨文化交际课的 外语院校近年来增加迅速，跨文化交际教材也出版多部。但 是，跨文化交际课无论在本科层次或是在研究生层次目前都 还没有统一的教学大纲，对授予该门课程的教学方法也还在 探索探讨之中。笔者根据国内外的资料对本科的跨文化交际 课程的内容和教法作一探讨，这里谈的主要是跨文化交际教 学的一些想法。 二、国内外跨文化交际教学现状 自20世纪80年代起，由于国际上文化研究浪潮的推动, 同时受社会语言学、认知语言学、英语跨文化交际学、汉语 文化语言学等一批新兴交叉学科理论的启迪，使语言与文 化、语言教学与文化教学的关系等问题日益成为人们关注的 热点，同时也使人们渐渐认清了这样一个真理：外语教学只 传授语言知识是不够的，甚至是有害的；语言教学必须与相 应的文化教学结合起来才能最大限度地达成现代教育的既 定目的。 在美国，Steven Beebe 和 Thompson Biggers 在美国大 学中就跨文化交际开课情况作过一次调查，发现该课程采取 的教学方法按采用多寡排列如下：讲课(lecture)；小组讨 论 (small group participation)； 个案研究(case study)； 学生报告(student reports )；客座教师演讲(guest speaker)；电影(videotapes)；小组报告(small group reports)； 角 色扮演 (experiential activities)； 实地 调查(field works)； 其他(others)。 调查显示，美国大学中使用社会互动(social interaction approach）最多，所谓社会互动指的是通过研 究文化差异对于交际产生何种影响以提高跨文化交际能力 （Beebe Biggers, 1986）O 在我国，20世纪90年代正式提出文化教学或文化移入 （胡文仲，1992；李润新，1994）。此前的80年代通常称为 “文化知识课程”，专指为学外语学生开设的诸如所学语言 国概况课，国情知识课，文化知识课或背景知识课等教学科 目及其教学方法。90年代起其内涵才有了新的扩充，指在外 语教学中将语言教学与所学语言国的国情文化知识及语言 所包含的文化背景知识融为一体的教学形式及方法。尤其是 语言文化因素的教学，使学生在解决说什么的问题后进一步 提升其语言的实际能力，防止和克服社交语用失误”（何 自然、阎庄，1986）,及因不了解谈话双方背景差异而影响 语言形式选择的失误，有效解决怎么说、怎样说更得体的 问题。后才有杨盈、庄恩平（2007）提出的由全球意识、文 化调适、文化知识和交际实践四大能力系统组成的外语教学 跨文化交际能力框架。 可见，相比美国针对跨文化交际课程相对成熟的教学理 论及方法，我国目前在这方面还在探讨和摸索阶段。特别对 于开设该门课程的学校而言，在开设课程的基础上有效地研 发教学方法是提升该门课程有效度的必然之举。 三、跨文化交际教学遵循原则 国内外学者都有诸多论述涉及语言教学的基本准则.比 如，我国的束定芳，庄智象（1996）提出文化导入必须遵 守实用原则，阶段原则及适合原则.赵贤洲（1992）将文化 教学的原则表述为阶段性原则、适度性原则、规范性原则、 科学性原则等。根据胡文仲教授的“跨文化交际”说，结合 外语教学的文化交际研究主要的九项内容，笔者认为跨文化 交际教学过程中可以遵循以下几个原则： 1.交际性原则 从语言的交际概念角度而言，需要教学的只是那些容易 使中国学生在理解和使用上产生误解以及可直接影响其进 行有效交际的交际文化知识。就具体词语来说，遵循交际性 原则，重点教学的交